史亞娟

趙保和：信息技術(shù)為幼兒教育搭建了廣闊平臺(tái)

NOC：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐評優(yōu)賽項(xiàng)經(jīng)過一年的準(zhǔn)備，在參賽規(guī)模上較去年有哪些變化？

趙保和：今年我們這個(gè)賽項(xiàng)約有80支代表隊(duì)參賽，與去年的最大不同是，今年有很多代表隊(duì)只有一名老師參賽。因?yàn)榻衲赀x手的參賽形式，除了繼承去年團(tuán)隊(duì)的形式之外，還允許老師們個(gè)人參賽，所以今年雖然整體參賽人數(shù)上較去年減少了，但代表隊(duì)的數(shù)量卻沒有減少，比如來自上海、河北等地區(qū)的參賽選手紛紛加入了進(jìn)來。

NOC：據(jù)了解，此賽項(xiàng)曾于比賽前對國內(nèi)幼兒園當(dāng)前的教育現(xiàn)狀開展了調(diào)研，請問調(diào)研的結(jié)果如何？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

趙保和：通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼教屬于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，而目前幼教信息化水平起點(diǎn)很高，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)不少幼兒園在課程中已經(jīng)普及了白板、平板等技術(shù)先進(jìn)的新媒體課程。幼兒老師在教學(xué)過程中也大多可以熟練、順暢地掌握和使用信息技術(shù)，這也充分反映了信息技術(shù)已成為廣大幼兒教育的常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用之一。此外，廣大幼教老師們對該賽項(xiàng)的呼聲很高，不僅投入了極大的熱情，而且在今天的參賽現(xiàn)場能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并向評委反饋，這也從另一個(gè)角度說明了廣大參賽老師對此賽項(xiàng)的高度重視。

NOC：您如何評價(jià)賽項(xiàng)評審規(guī)則中強(qiáng)調(diào)的“生本意識(shí)”？

趙保和：教育“以生為本”的宗旨是毋庸置疑的。NOC的舉辦初衷也是強(qiáng)調(diào)“以生為本”，關(guān)注孩子們的成長。比如在答辯環(huán)節(jié)，不單單是聽老師如何說課，我們更關(guān)心的是老師如何運(yùn)用信息技術(shù)去積極地引導(dǎo)孩子，如何讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法。此外，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力更要注重從娃娃抓起，強(qiáng)調(diào)“以生為本”。

初娜娜：數(shù)字化學(xué)習(xí)工具評優(yōu)賽項(xiàng)凸現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念

NOC：本屆數(shù)字化學(xué)習(xí)工具評優(yōu)賽項(xiàng)有哪些特色？

初娜娜：在本屆數(shù)字化學(xué)習(xí)工具評優(yōu)賽項(xiàng)中，選手使用數(shù)字化工具制作出來的信息技術(shù)成果非常豐富。比如山東省東營市勝利四中梅傳俊老師帶來的《電與磁》課件，它旨在解決教學(xué)過程中有關(guān)電與磁的教學(xué)難點(diǎn)，以電子書的形式，以知識(shí)點(diǎn)為結(jié)構(gòu)，將所有電與磁的內(nèi)容集合在一起，以動(dòng)態(tài)展示與研究的方式展現(xiàn)。類似這樣的課件，非常適合在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

NOC：從本屆選手的表現(xiàn)來看，是否體現(xiàn)出了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念？

初娜娜：是的，“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念在像NOC這樣的全國性比賽中正體現(xiàn)得愈加突出。以往的類似比賽中，雖然口頭上支持“學(xué)生為主，教師為輔”，但比賽中仍是突出教師的“教”，而本次NOC決賽中涌現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，則鮮明體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

比如本次比賽中有一件名為“微課堂”的參賽作品，選手從網(wǎng)上收集了一系列優(yōu)秀的微課程后，按照知識(shí)點(diǎn)集成在一起，制作成一個(gè)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的課件，再加之課堂上的小組活動(dòng)、共同探究等方式，充分體現(xiàn)出“學(xué)生主導(dǎo)，教師為輔”的教學(xué)理念。

NOC：通過比賽是否也反映出一些問題和需要改進(jìn)的不足之處？

初娜娜：不足之處體現(xiàn)在：一些技術(shù)實(shí)力比較強(qiáng)的老師過多地關(guān)注技術(shù)的呈現(xiàn)，而技術(shù)稍弱的老師則由于能力不足無法實(shí)現(xiàn)一些想法和愿望，最終不得不放棄設(shè)計(jì)參賽作品。我希望在今后學(xué)科“教與學(xué)”的過程中，技術(shù)指導(dǎo)老師和學(xué)科老師能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作，圍繞著技術(shù)如何更好地為教育教學(xué)服務(wù)進(jìn)行更多的探索。今年我們這個(gè)賽項(xiàng)允許選手們以團(tuán)隊(duì)的方式參賽，也是基于這一考慮做出的調(diào)整。

金陵：網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)以“命題”為導(dǎo)向，促進(jìn)整合向高層次發(fā)展

NOC：網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)整個(gè)賽事過程中選手的表現(xiàn)如何？

金陵：今年的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)以“命題”為導(dǎo)向，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合向高層次發(fā)展。今年賽項(xiàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由原來要求老師提交一個(gè)類似于教案的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻衲曩愴?xiàng)中要求老師“設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單”。當(dāng)然，要順利實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變是非常艱難的：在第一天的比賽中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師還不善于將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題去更好地完成操作。后來，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)之間的團(tuán)結(jié)互助和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選手們在第二天比賽中提交的完善后的任務(wù)單幾乎都達(dá)到了比賽的要求。從這一點(diǎn)我能看到，本屆參賽老師在比賽中遇到難題時(shí)的自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升，即便沒有任何評委的指導(dǎo)，老師們也能沉著應(yīng)對，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，第一時(shí)間提出解決問題的辦法。

今年此賽項(xiàng)提出的要求老師“設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式，也是本屆比賽中的一大創(chuàng)新，它有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。個(gè)別老師通過參賽，真正得到了“拔節(jié)式”的成長，NOC也為他們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，我想這也是各地方教育行政部門支持廣大教師前來參賽的重要原因之一。

NOC：您怎樣看待此賽項(xiàng)中倡導(dǎo)的“云計(jì)算環(huán)境下的教學(xué)研究創(chuàng)新”對培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維的意義？

金陵：以技術(shù)要求教學(xué)注定要失敗。在社會(huì)發(fā)展過程中，需要技術(shù)支撐教學(xué)的變革，這樣的技術(shù)才有效。比如比賽中有位老師雖然指導(dǎo)學(xué)生制作PPT的技術(shù)非常高超，但他自己在比賽中提交的PPT作品卻非常糟糕，由此我們看出，老師在掌握技術(shù)之余，自身更加需要綜合文化底蘊(yùn)的積累。同理，這也為我國的應(yīng)試教育敲響了警鐘，在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅掌握了考試的知識(shí)內(nèi)容，他們的綜合文化底蘊(yùn)和解決問題的能力并沒有得到很好的提高和培養(yǎng)。

至于本賽項(xiàng)中提出的云計(jì)算（微課程），它是支持課前學(xué)習(xí)的技術(shù)，即在云計(jì)算的背景下，所有的課件都可以放到“云”上。否則，微課程只能起到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，仍然無法改變以往教學(xué)中“老師主導(dǎo)，學(xué)生被支配”的現(xiàn)象?！霸朴?jì)算環(huán)境下的教學(xué)研究創(chuàng)新”將整個(gè)信息技術(shù)前移，學(xué)生在“云”上通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，并通過學(xué)生之間的線上交流自主解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。這也充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。