彭韶輝

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；歷史教學(xué)；教師角色；評價體系；學(xué)習(xí)方式；智能

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0059—01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，作為教師，應(yīng)如何參與新課程教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)呢？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識。

一、實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換

新課程的教育理念認(rèn)為，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心。這意味著教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，必須從“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?。教師作為一名學(xué)習(xí)者和參與者，還應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗和人格培養(yǎng)。

新課程要求老師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中起到“服務(wù)”、“參與”、“引導(dǎo)”的作用。教師不但要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而且應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且還是學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。另外，圍繞著學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提高，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度地牽動學(xué)生的思維，完成教學(xué)相長的過程。從某種程度上說教師是“火炬”，為體現(xiàn)這一角色意識，教師要洞察學(xué)科教學(xué)發(fā)展的最新信息，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，不斷地豐富自己的知識儲備；大膽靈活設(shè)計各種課題，充分調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性；廣泛運用各種教學(xué)資源，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使其實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

二、建立多維評價體系

新課程的評價體系主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要積極實施多維的評價體系，注意形成性評價與終結(jié)性評價的恰當(dāng)組合，互相補(bǔ)充。通過多維評價體系促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生的最終評價可由“參與課堂教學(xué)活動評價”、“完成課外教學(xué)活動優(yōu)劣評價”、“參與社區(qū)、學(xué)校歷史活動競賽評價”以及“考試評價”等方面分別按一定的比例構(gòu)成。學(xué)生的評價等級最終由教師及學(xué)生代表組成評價小組共同決定。學(xué)生代表由各學(xué)習(xí)小組公開推薦，與教師一起完成每位學(xué)生的各項評價。在整個評價過程中，教師只是建議者、組織者。

實踐證明，建立多維的學(xué)生評價體系，有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析、解決問題的能力。因此，在教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，教師要明確要求學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會發(fā)展潮流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。對社會熱點或與人民生活密切相關(guān)的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生的社會實踐能力。

四、發(fā)展學(xué)生的多種智能

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的研究表明：人的智力活動包含了言語智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、肌體——動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能等八種。因此，在教學(xué)活動中，教師要針對學(xué)生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展學(xué)生的智能。如，讓邏輯——數(shù)學(xué)智能較明顯的學(xué)生歸納課文中的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們從不同的思維角度分析歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系；讓有語言天賦的學(xué)生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能較好的學(xué)生提取圖表信息；讓有人際智能較好的學(xué)生組織課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸以及課外的一些活動；讓音樂智能較高的學(xué)生唱歌、演奏樂曲；讓肌體——動覺智能較好的學(xué)生扮演課文中的歷史人物等，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，使教學(xué)活動充滿活力。

總之，教師應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力探求最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能提高教學(xué)效率。

編輯：張 昀