周新劍

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動.”師生雙邊活動已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征之一，而數(shù)學(xué)課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動.一個好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價值信息解決問題的能力和語言表達(dá)能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).筆者擬就高中數(shù)學(xué)課堂提問談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和見解.

一、課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力.雖然課堂提問總是由一個或幾個學(xué)生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進(jìn)來，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn).一些教師上課時擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生.這就使后進(jìn)生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退.因此，在教學(xué)中，教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對不同問題和每個學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對象，安排答問順序.

二、課堂提問要控制問題數(shù)量

對于課堂提問，教師要控制問題數(shù)量，總體要求是少而精.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納與合并方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題的繁瑣、過于直白，以提高學(xué)生思維的密度與效率，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的.

三、課堂提問要具有啟發(fā)性

提問的啟發(fā)性是提問藝術(shù)的精華.課堂提問的啟發(fā)性又來自于提問形式的創(chuàng)造性，問題應(yīng)力求富有創(chuàng)意.高中生具有探索的欲望，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題情境，能使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題.如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài).因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣.

四、課堂提問要抓住時機(jī)

在課堂教學(xué)中，正確把握提問時機(jī)顯得十分重要.教師要善于把握時機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處.把握發(fā)問時機(jī)要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)展及變化，發(fā)問時機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機(jī).要在新舊知識銜接處提問，數(shù)學(xué)知識間有著緊密的聯(lián)系，舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的延伸和發(fā)展.在新舊知識銜接處提問，有利于學(xué)生理解新知.

五、課堂提問要遵循梯度性原則

教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過程，從整體上看，必須抓住教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點(diǎn)難易級差從低到高逐層進(jìn)行，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答，從易到難，由簡到繁.科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心.根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維.

六、課堂提問還要有效處理提問結(jié)果

課堂提問是落實(shí)知識的一種手段，也是及時反饋的一種方式，如果只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計再好的問題也會大打折扣.因此，教師在課堂上要善于挖掘?qū)W生回答問題時思維的閃光點(diǎn)，同時還要注意評價的客觀性，及時進(jìn)行指正.這是每一位教師一生的追求，有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點(diǎn)睛之筆.教師不應(yīng)過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進(jìn)行評價.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要重視課堂提問，掌握課堂提問的策略.合理運(yùn)用課堂提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極探索，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強(qiáng)課堂提問的有效性，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.

（責(zé)任編輯 黃春香）