陳穎

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非?？菰餆o(wú)味，難以理解.這就給數(shù)學(xué)教師提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：如何讓自己的課堂更有活力，更能吸引學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)此門(mén)功課產(chǎn)生想學(xué)的念頭.教師只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能使自己的課堂充滿活力.而教學(xué)的藝術(shù)，在于如何激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生全身心地投入進(jìn)來(lái).

以下是我個(gè)人在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考，不足之處，希望各位同仁批評(píng)指正.

一、注入情感，轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造氛圍

雖然新課程改革已經(jīng)全面實(shí)施，但仍有許多數(shù)學(xué)課堂采取傳統(tǒng)教育模式，根本沒(méi)有貫徹新課改的精神，仍存在著教條化和脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等弊端，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中沒(méi)有真正的體現(xiàn)出來(lái).學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出被動(dòng)性、封閉性、接受性和單調(diào)性的特點(diǎn).師生之間，生生之間缺乏有效的交流、溝通和互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不但沒(méi)有提高，反而受到了挫傷，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏生命活力，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

所以，在新課改下，教師角色轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)在于徹底打破“教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，而學(xué)生只是純粹的客體”的局面，完全同傳統(tǒng)的教學(xué)模式脫離開(kāi)來(lái)，建立能適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的新教學(xué)模式；讓位于師生互教互學(xué)，釋放學(xué)生的潛能，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”.對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要靈活地處理，充分地把討論權(quán)、爭(zhēng)議權(quán)放手給學(xué)生，該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候就要收，不能一味地把課堂權(quán)抓在自己的手上.以學(xué)為本，努力把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過(guò)程，弱化教師教的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)的過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去找出問(wèn)題，探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納結(jié)論，評(píng)價(jià)效果.只有在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)是如此簡(jiǎn)單，才能極大地釋放學(xué)生的潛能.

中美兩國(guó)曾進(jìn)行了一次跨國(guó)文化研究，結(jié)果令人深思，我國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)學(xué)生此方面的能力.究其原因，就是因?yàn)榻處熢谑谡n時(shí)沒(méi)有營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只是把學(xué)生當(dāng)作單純接受知識(shí)的“容器”，忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，從而嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力.深思之后，不得不說(shuō)這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題.

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能盲目地創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.劉兼教授認(rèn)為：一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考.同時(shí)，呂傳漢和夏小剛教授也指出：教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就以教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向.

1.創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

一位德國(guó)學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：知識(shí)基于情境好比鹽基于湯.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能提出問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在.那么，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力呢？這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必根據(jù)學(xué)生的具體情況把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究和思維的火花，為問(wèn)題的探究和解決播下思維的種子.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造.

例如，我在教學(xué)“用字母表示數(shù)字”時(shí)，就借用了網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)教學(xué)案例來(lái)提示課題：我們學(xué)習(xí)的26個(gè)英文字母，除了能組成英語(yǔ)單詞外，它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中還能表示什么呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀下題，思考后舉手回答.

（1）小A和小B周末到電影院去看《阿Q正傳》，問(wèn)這里的字母A、B、Q等表示_________.

（2）國(guó)慶長(zhǎng)假期間，小明游玩了A城市與B城市，問(wèn)這里面的字母A、B表示_________.

（3）撲克牌中有K牌、Q牌等，問(wèn)這里的字母K、Q表示_________.

這些問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，把這節(jié)課所要講的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成問(wèn)題情境，在學(xué)生解決了這些問(wèn)題后，就順其自然地引入了本節(jié)所要講的課題：用字母表示數(shù)——走進(jìn)代數(shù)世界.所以說(shuō)，在課題引入、新課探究、鞏固練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，具有重要的意義.

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)這門(mén)課之所以枯燥無(wú)味，就是因?yàn)樗撾x了生活這個(gè)大環(huán)境.所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生熟悉、喜歡的事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).在熟悉的情境中，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，風(fēng)趣的故事會(huì)使學(xué)生在故事中領(lǐng)悟到知識(shí)的內(nèi)涵.如：我講“有理數(shù)的加法法則”時(shí)，以猴子摘桃的故事來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：兩只猴子在一棵桃樹(shù)上摘桃子，A猴子爬了4米后，又爬了3米摘到桃子；可是B猴看見(jiàn)A猴摘到桃子后，也急著爬上去摘桃子，一口氣爬了3米后，由于操之過(guò)急，后退了1.5米，請(qǐng)同學(xué)們幫我計(jì)算一下此時(shí)兩只猴子各爬了多少米？另一只猴子還應(yīng)爬多少米才能摘到桃子？這一情境的創(chuàng)設(shè)既引出了課題，又使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)知道故事與所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，鍛煉思維，培養(yǎng)能力

學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑有問(wèn)，才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新.在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，除了對(duì)書(shū)本質(zhì)疑之外，也要敢于對(duì)老師、權(quán)威質(zhì)疑.數(shù)學(xué)題的答案和答題的過(guò)程并不是唯一的，只有在質(zhì)疑的過(guò)程中，才能鍛煉自己的思維能力，才能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力.才會(huì)使自己更能積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí).所以教師的職責(zé)不在于“教”，不在于要求學(xué)生接受結(jié)果，不在于要求學(xué)生死記硬背，而在于“引”，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去思考，在質(zhì)疑和思考中獲得認(rèn)知，發(fā)展思維.因此，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，通過(guò)讀、想、畫(huà)、議、說(shuō)等多種實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.實(shí)踐證明：讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的大腦一直處于興奮狀態(tài)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，而且有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力.

四、 激勵(lì)評(píng)價(jià)，愉悅心境，樹(shù)立信心

賞識(shí)教育能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的內(nèi)心達(dá)到愉悅的程度，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立起自信.教師賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生產(chǎn)生自信，從而得到發(fā)展.卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì).” 現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理念提倡賞識(shí)教育：要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要朝著促進(jìn)學(xué)生健康的方向發(fā)展，盡可能地從正面加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展.在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、關(guān)注和信任等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí).另外，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類的行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力.

當(dāng)然，在評(píng)價(jià)時(shí)，為了使評(píng)價(jià)更公正、公平，不能一味地由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)的方式，這樣才能有效、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正公平的評(píng)價(jià)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng).

由此可見(jiàn)，只有轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率；同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，才能給新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力.

（責(zé)任編輯 黃春香）