盧明

課程是學(xué)生在學(xué)校的全部學(xué)習(xí)生活的總和。只有為每一個(gè)學(xué)生提供合適的課程，才能為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育。“學(xué)校課程規(guī)劃，簡(jiǎn)言之，就是學(xué)校對(duì)在本校實(shí)施的所有課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃，它主要回答兩大問(wèn)題：一是國(guó)家課程如何校本化實(shí)施或如何開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)？二是校本課程如何合理開(kāi)發(fā)？”[1]因此，制訂一份科學(xué)、合理的學(xué)校課程規(guī)劃，是對(duì)校長(zhǎng)的教育思想、辦學(xué)理念和課程領(lǐng)導(dǎo)力的綜合考量，也是困擾校長(zhǎng)的一大難題。本文結(jié)合筆者制訂學(xué)校課程規(guī)劃的實(shí)踐，談一點(diǎn)思考和體會(huì)，以拋磚引玉。

一、讓每個(gè)孩子找到自己的學(xué)校

教育，不是要培養(yǎng)一群適應(yīng)學(xué)校的孩子，而是要辦一所適應(yīng)每個(gè)孩子的學(xué)校。[2]要實(shí)現(xiàn)這樣的教育理想，必然要通過(guò)課程這個(gè)載體，這對(duì)學(xué)校所提供的課程提出了挑戰(zhàn)。

（一）重新審視我們的教育

不是每一朵花都在春天里開(kāi)放，每一朵花都可以有自己開(kāi)放的季節(jié)。孩子的成長(zhǎng)也是一樣，身體發(fā)育有快有慢，認(rèn)知水平也存在差異。但，快與慢只代表現(xiàn)時(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有優(yōu)劣之別，只是節(jié)奏不同，當(dāng)下的認(rèn)知水平并不代表最終達(dá)到的高度。美國(guó)女科學(xué)家芭芭拉·麥克林托克在81歲時(shí)才獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

可是，現(xiàn)實(shí)中的教育，快與慢成了優(yōu)劣之分。“快”變成了教育的成功，“慢”變成了教育的失敗。一套標(biāo)準(zhǔn)成了衡量每一個(gè)孩子的尺子，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就晉級(jí)，達(dá)不到則就被淘汰。于是，教育變成了一場(chǎng)淘汰賽。一些成長(zhǎng)的煩惱被過(guò)早地貼上了“標(biāo)簽”，原本自然的生長(zhǎng)過(guò)程被打亂，不少學(xué)生在學(xué)校里成了“陪讀生”。

我們需要的教育是：它為每個(gè)孩子而生，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)為別人的成長(zhǎng)犧牲，每個(gè)人都能得到最好的成長(zhǎng)；它不為“標(biāo)準(zhǔn)”而生，獨(dú)特的個(gè)性、創(chuàng)造的天性能夠得以充分的張揚(yáng)；它不是要幫助孩子選擇人生，而是尊重孩子的發(fā)展選擇，讓孩子都能夠成為最好的自己。

（二）端正課程規(guī)劃的價(jià)值取向

學(xué)校課程建設(shè)的根本目的不是為了學(xué)校的特色建構(gòu)，而是為了學(xué)生的發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！闭n程因?qū)W生而生，離開(kāi)了學(xué)生，課程便失去了存在的價(jià)值。所以，學(xué)校課程必須要有學(xué)生味道。

我們學(xué)校的課程設(shè)計(jì)確立了“以生為本、多元文化和自主選擇”的教育價(jià)值取向，將學(xué)校的教育哲學(xué)、學(xué)生的課程需求和地方的課程期待作為課程體系建設(shè)的重要依據(jù)。注重實(shí)踐與創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提升為核心，整體規(guī)劃各類課程，滿足學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展的不同需求，使學(xué)校課程體系能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮思想引領(lǐng)、人格引領(lǐng)、文化引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)和擇業(yè)方向引領(lǐng)的積極作用，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）滿足不同學(xué)生的課程需求

我校的課程規(guī)劃整合了國(guó)家課程、校本選修課程和綜合實(shí)踐課程等各類課程，充分考慮學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生活的需求以及人性完善的需要，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和課程需求的多樣性，合理安排模塊教學(xué)進(jìn)程，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展需求。

1.課程科目的多樣性

我校的課程規(guī)劃在保證國(guó)家課程的前提下，各年級(jí)規(guī)劃了數(shù)十門(mén)豐富多彩的選修課程（平均16個(gè)學(xué)生1門(mén)課程），學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課程的需求興趣，自主選擇，使學(xué)生能夠有興趣地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)、有目的地學(xué)，享受學(xué)校教育的樂(lè)趣。

2.課程內(nèi)容的層次性

每大板塊的課程內(nèi)容，按層次分為基礎(chǔ)型、拓展型和研究型（或提高型），針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展階段，搭配不同梯度的課程，形成立體化課程結(jié)構(gòu)（如圖1所示），供學(xué)生選擇，較好地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”問(wèn)題，使不同的學(xué)生在共同基礎(chǔ)上術(shù)有專攻，為學(xué)生全面、個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

這種凸顯基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的學(xué)校課程體系，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能夠變得更加從容、自信、有尊嚴(yán)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課程里找到歸屬感——這就是我想要的學(xué)校。

二、在課程結(jié)構(gòu)體系中映射出對(duì)“人性”的完善

人有創(chuàng)造的天性。但是，人只有擁有了安逸、和諧和自由的幸福生活，才會(huì)有激情和創(chuàng)造力。我們?cè)谥朴喺n程規(guī)劃時(shí)，把學(xué)生在未來(lái)能夠擁有幸福人生作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的課程支持。

（一）我校課程的結(jié)構(gòu)框架

我們?cè)趪?guó)家八大基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之外，增設(shè)公民人格類課程領(lǐng)域、健康生活類課程領(lǐng)域、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程領(lǐng)域，擴(kuò)展成十一大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將這十一大學(xué)習(xí)領(lǐng)域按人才培養(yǎng)需求劃分為四大類。四大類課程互為聯(lián)系、互相補(bǔ)充，形成了既注重全面素質(zhì)又注重個(gè)性發(fā)展的課程體系（如圖2所示）。

（二）“四大類”課程的邏輯關(guān)系

“基礎(chǔ)核心類”課程指向?qū)W問(wèn)基礎(chǔ)，主要由國(guó)家課程（包括必修和選修）以及學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的知識(shí)拓展類課程構(gòu)成，為學(xué)生將來(lái)能夠成為一名服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值的人奠定必須的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。

“公民人格類”課程指向人與人、人與國(guó)家，為促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，使學(xué)生成為一個(gè)有道德、有責(zé)任感、有健全人格的人提供課程支持。

“健康生活類”課程指向自己，為提升學(xué)生的家庭生活能力、養(yǎng)成健康生活方式、擁有幸福人生提供課程支持。

“創(chuàng)意設(shè)計(jì)類”課程聯(lián)結(jié)現(xiàn)在與未來(lái)，凸顯一個(gè)“創(chuàng)”字，旨在為學(xué)生分配提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

建立這樣的課程體系，是基于把學(xué)生當(dāng)作“人”和對(duì)人性本質(zhì)的考量。人具有“自然屬性”和“社會(huì)屬性”兩種特性。兩種屬性是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。我們認(rèn)為，國(guó)家課程在“人性”完善和人的社會(huì)化方面存在著明顯的課程“空缺”，需要用校本選修課程來(lái)彌補(bǔ)；同時(shí)，還需要通過(guò)選修課程來(lái)彌補(bǔ)國(guó)家課程在促進(jìn)“人”的個(gè)性發(fā)展方面的缺陷。我們對(duì)“四大板塊”課程的功能定位是：“基礎(chǔ)核心類”課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，“公民人格類”課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，“健康生活類”課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)生活，這是一個(gè)人家庭、事業(yè)成功的“三大基礎(chǔ)”，它使一個(gè)人既有“生”，又有“活”，擁有幸福的人生；“創(chuàng)意設(shè)計(jì)類”課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)和能力提供平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程，積累創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造的志向，為學(xué)生未來(lái)成為“領(lǐng)軍人物”奠定基礎(chǔ)。

三、在課程管理上突出“以生為本”的理念

課程的確定、選課制度、教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)等課程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)以生為本的理念。

（一）課程的確定

所謂課程就是用“課”的方式規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先要回答的問(wèn)題是：由誰(shuí)來(lái)決定學(xué)生的課程？從課程的民主性角度來(lái)說(shuō)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都可以決定課程。但是，我們認(rèn)為最關(guān)鍵的只有三者。一是國(guó)家，因?yàn)閷W(xué)生是國(guó)家的，基礎(chǔ)教育是公民教育，所以，國(guó)家決定課程代表了國(guó)家的一種培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是自己的，學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有最終選擇權(quán)和決定權(quán)，所以，學(xué)生可以決定課程；三是學(xué)校，學(xué)校是國(guó)家授權(quán)的、專門(mén)的育人機(jī)構(gòu)，每一所學(xué)校都可以有自己的教育哲學(xué)，可以對(duì)自己的畢業(yè)生形象提出標(biāo)準(zhǔn)，所以，學(xué)校也可以決定課程。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校決定的課程是有前提的，不能武斷地將學(xué)校課程演變成“校長(zhǎng)課程”或“師本課程”：校長(zhǎng)想怎么開(kāi)，就這么開(kāi)；教師會(huì)開(kāi)什么，就開(kāi)什么。

學(xué)校課程審議委員會(huì)在審議教師開(kāi)發(fā)的選修課程是否可以被立項(xiàng)時(shí)，要將課程與學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生、地方的課程需求進(jìn)行對(duì)照，還要符合學(xué)校課程總目標(biāo)，全部符合的才可被批準(zhǔn)立項(xiàng)。例如，《烹飪》《面點(diǎn)中國(guó)》《攝影技術(shù)》《家庭養(yǎng)花》《橋牌》《投資理財(cái)入門(mén)》這幾門(mén)課程能否被批準(zhǔn)立項(xiàng)，我們采用了如圖3所示的程序進(jìn)行審議。

根據(jù)圖示結(jié)果，每門(mén)課程都符合要求，可以被立項(xiàng)。依照上述方法建立的課程體系，注重學(xué)校辦學(xué)理念與課程建設(shè)的結(jié)合，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注了國(guó)家課程和校本課程的有機(jī)整合，能夠體現(xiàn)出良好的結(jié)構(gòu)性和學(xué)校特色。

（二）建立合理的選課機(jī)制

《浙江省深化普通高中課程改革方案》（2012年）規(guī)定的高中畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生在3年內(nèi)完成修習(xí)必修課程滿96學(xué)分，修習(xí)選修課程滿48學(xué)分（其中職業(yè)技能類選修課程學(xué)分不少于6學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐類選修課程學(xué)分不超過(guò)8學(xué)分），總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分。對(duì)此，我校每個(gè)年級(jí)每周有9節(jié)課實(shí)施走班教學(xué)。

1.充分尊重學(xué)生的選課意愿

為了讓學(xué)生能夠方便、快捷地選到自己期望的課程，學(xué)校成立了“學(xué)生選課指導(dǎo)中心”，制訂了《學(xué)生選課指南》。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的人生規(guī)劃和《學(xué)生選課指南》，通過(guò)學(xué)校電子選課平臺(tái)進(jìn)行選課，每次可填報(bào)三個(gè)志愿（即三門(mén)課程），學(xué)校根據(jù)志愿進(jìn)行錄取，確保學(xué)生選到的課程能在志愿范圍之內(nèi)。教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何做好所選課程的門(mén)類搭配，這有利于減輕學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)業(yè)水平，并且符合畢業(yè)應(yīng)得的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)新選修課程類別的設(shè)計(jì)

尊重學(xué)生自主選課不等于放任自流。為了使學(xué)生所選的課更好地體現(xiàn)方向性和結(jié)構(gòu)性，我校將選修課程分為“限選類”和“任選類”兩大類。“限選類”課程主要體現(xiàn)“元高畢業(yè)生形象”設(shè)計(jì)，這是一種特色，也是一種引領(lǐng)。列入“限選類”的課程有《領(lǐng)導(dǎo)力》課程（由四門(mén)課程組成一個(gè)“套餐”，2學(xué)分）、《倫理》（0.5學(xué)分）、《哲理》（0.5學(xué)分）、《修身》（0.5學(xué)分）、《研究性學(xué)習(xí)》（3學(xué)分）、《軍訓(xùn)》（2學(xué)分）和《遠(yuǎn)足》（1學(xué)分），合計(jì)9.5學(xué)分。當(dāng)然，“限選類”學(xué)分比例我們是控制的，不宜過(guò)多，否則，會(huì)違背學(xué)生的意愿?！叭芜x類”課程，由學(xué)生根據(jù)自己的人生規(guī)劃和《學(xué)生選課指南》，在教師的指導(dǎo)下自主選擇。

（三）讓學(xué)生在課堂里看得見(jiàn)自己

青少年是尋找自我、認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵期，正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)青少年的成長(zhǎng)具有很好的調(diào)節(jié)作用。改變教師授課的方式，改變學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)，使學(xué)生的主體地位得到真正落實(shí)，有利于學(xué)生看得見(jiàn)自己。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接決定學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利有著密切的關(guān)系。課堂上學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)的權(quán)利？第一，是思考的權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，尊重學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)；第二，是分享的權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生將思考的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，營(yíng)造課堂討論的氛圍，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣；第三，是操作的權(quán)利。為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)求證真理，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。只有將以上學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生才能覺(jué)知自己的存在，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)揮自己的能動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在我校的課程規(guī)劃中，對(duì)各類課程的授課模式提出了原則要求，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中要加強(qiáng)對(duì)話與互動(dòng)，要注意“留白”，增加個(gè)別提問(wèn)的次數(shù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)作出自己的回答。這是一種教育的成全。

2.豐富操作性的課程數(shù)量，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

四大類課程中有許多課程，如《××開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)》《創(chuàng)新思維的形式和要求》《平面設(shè)計(jì)》《動(dòng)漫制作》《機(jī)器人活動(dòng)及工程設(shè)計(jì)》等，都是強(qiáng)調(diào)操作的課程。這些課程無(wú)法用“我講你聽(tīng)”“我問(wèn)你答”的“傳遞式”教學(xué)來(lái)完成，必須注重動(dòng)手操作與成果展示，注重學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的策略，編制行動(dòng)方案，實(shí)踐行動(dòng)方案，感受項(xiàng)目研究的過(guò)程，為學(xué)生走向科研、走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色和任務(wù)，都要獨(dú)立去面對(duì)困難與挑戰(zhàn)。動(dòng)手做，留住了學(xué)生易消逝的好奇心，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更重要的是有利于智慧的形成和創(chuàng)造力的提升。

（四）多元的評(píng)價(jià)方式

四大類課程中的許多課程都采取多元評(píng)價(jià)的方式，即采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，任課教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括出勤、課堂表現(xiàn)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以采用筆試、口試、論文、小組活動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種形式。評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生和老師，有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，也有教師評(píng)價(jià)。大部分選修課程的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等第制。

下面，以課程《生物開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)》為例，來(lái)看看其課程評(píng)價(jià)是如何操作的。

1.形成性評(píng)價(jià)（70%）

出勤率（20分）。缺勤一次扣2分。

操作能力（10分）。優(yōu)秀：能獨(dú)立完成開(kāi)設(shè)的2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)。良好：能獨(dú)立完成1個(gè)實(shí)驗(yàn)。一般：不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，但能在他人的幫助下完成實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)新能力（10分）。優(yōu)秀：有創(chuàng)造性成果，或?qū)?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有自己獨(dú)到的改進(jìn)。良好：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極思考，提出問(wèn)題。一般：只能完成布置的實(shí)驗(yàn)。

合作能力（10分）。優(yōu)秀：主動(dòng)與他人合作、交流。良好：能與他人合作，交流較少。一般：不太喜歡與他人合作。

實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成率（10分）。優(yōu)秀：順利完成，結(jié)果良好。良好：能完成60%左右的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一般。一般：很少能完成實(shí)驗(yàn)。

同伴互評(píng)（10分）。分優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等第。

以上各等次打分標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀為8～10分，良好為5～7分，一般為1～4分。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)——代表實(shí)驗(yàn)成果的作品（30%）

打分標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀為25～30分；良好為20～25分；一般為15～20分。

3.成績(jī)總評(píng)

兩項(xiàng)合計(jì)總分在85分以上為“優(yōu)秀”；70～84分為“良好”；69分以下為“一般”。正常情況下，沒(méi)有不合格等次。

可見(jiàn)，多元評(píng)價(jià)是一種“以生為本”的評(píng)價(jià)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中在某次或某些方面有失誤，給學(xué)生以更多的自我彌補(bǔ)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地把握自己，積極進(jìn)取，贏得尊嚴(yán)。

以上是筆者對(duì)怎樣進(jìn)行學(xué)校課程規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考，同時(shí)也介紹了我校的課程規(guī)劃的大致框架。我們想把學(xué)校課程規(guī)劃做得盡可能完美，但是，很難！莫泊桑曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的一生，既不是人們想象的那么好，也不是那么壞?！庇眠@句話的視角來(lái)反觀我校的課程規(guī)劃方案，它也許沒(méi)有我們想象的那么好，但我相信，只要我們繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)，一定會(huì)越來(lái)越適合我們的學(xué)生。

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