編者按： 2008年，廣西師范大學附屬中學貝桂鸞老師申請的研究課題“廣西新課程教材的開發(fā)中鄉(xiāng)土歷史資源的整合與利用研究——以桂林歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用為例”被廣西教育科學規(guī)劃辦立項為“十一五”規(guī)劃A類重點課題。四年多來，貝老師組建了以中學歷史教師為主體，高校歷史系教授、桂林市教育科學研究所歷史教研員為專家顧問，全體學生參與實踐的龐大課題組，他們以師生共同研發(fā)的方式推進課題的實踐研究，取得了顯著的課題成果。同時，這也是踐行新課程理念，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力的一種成功嘗試。

地方課程中的鄉(xiāng)土歷史資源是指學生所在地區(qū)的各種歷史課程資源的總和，主要包括本地區(qū)的歷史沿革、風土民俗、文化傳統(tǒng)、名勝古跡、革命遺址、重要歷史人物和歷史事件等?；趶V西教育科學“十一五”規(guī)劃課題“廣西新課程教材的開發(fā)中鄉(xiāng)土歷史資源的整合與利用研究——以桂林歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用為例”課題組（以下簡稱課題組）的實踐與探索，本文談談新課程教材開發(fā)中鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與利用。

一、在新課程視域中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的價值考量

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》明確提出：歷史學習中要充分開發(fā)、利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)和利用為何被強調(diào)？試從新課改的三個角度進行分析。

（一）新課程視域下的鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用

新課程持創(chuàng)生取向，認為課程不是純粹的學科或教學計劃，它是一種“符號表征”，是一種“文本”，通過解讀和建構“文本”，尋找意義，揭示價值。課程實施的過程本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，課程實施的落腳點在于創(chuàng)造教育經(jīng)驗和發(fā)掘顯性課程的隱性意義。鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與利用，契合了新課程的這一創(chuàng)生理念。

歷史課程資源呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域性特征，各地遺留的歷史資源各具特點。每個地區(qū)的教師和學生均可基于當?shù)丨h(huán)境中的鄉(xiāng)土課程資源、教師的教育經(jīng)驗、所教學生的具體需要等，通過整合教師、學生、教材、環(huán)境四要素，努力開發(fā)當?shù)氐泥l(xiāng)土歷史課程，因地制宜地開展歷史教學活動。師生對鄉(xiāng)土歷史課程資源進行開發(fā)和利用的過程，正是創(chuàng)造和生成新的教育經(jīng)驗的過程，這是合乎新課程論的有意義的教育活動。

（二）新教學目標視域下的鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用

1.知識與能力維度。鄉(xiāng)土歷史課程基于國家基本課程，是對國家基本課程的延伸和拓展。因為現(xiàn)行各版本新課標教材對于重大歷史事件、歷史現(xiàn)象的描述都較為簡約，甚至點到即止，顯得抽象而凝練。而鄉(xiāng)土歷史課程與此相反，它感性而博大，學生通過搜集、閱讀鄉(xiāng)土文本史料，考察歷史遺跡遺址，或訪問長輩、歷史知情人等，可以獲得國家課程文本之外更為豐沛的歷史知識。親身參與開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，可以培養(yǎng)學生觀察歷史事物的能力、利用歷史知識的能力、創(chuàng)新史論的能力、合作學習的能力、動手實踐的能力、語言表達的能力等。顯然，鄉(xiāng)土歷史課程能夠切實地培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

2.過程與方法維度。美國教育家杜威認為，“教育即生活”，主張“從做中學”。我國傳統(tǒng)的歷史教育“以歷史教師為中心、以歷史教材為中心和以教室為中心”，將學生“關”在教室，導致教育與生活脫節(jié)，師生教育體驗不多、不深。而開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，必須帶領學生走出去，進行探究式學習，激發(fā)學生的主體參與性。在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的過程中，學生可以主動參與鄉(xiāng)土史開發(fā)，在遺存的歷史現(xiàn)場感受歷史，親自動手整理歷史材料，并在這個過程中探究：歷史事件和現(xiàn)象為何發(fā)生，又如何影響其他歷史事件的發(fā)生？如何分辨可信文獻和“野史”資料？通過自主探究和自主解決歷史問題，學生可以掌握歷史學習和歷史研究的科學方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀維度。歷史教學，最重要的情感導向無疑是愛國主義情感的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家加里寧說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉(xiāng)開始的……家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)?！蔽覈麣v史學家章開沅教授建議對學生進行國情教育應從鄉(xiāng)情教育開始，以避免歷史德育滲透的生硬和牽強。實踐證明，具有濃郁“鄉(xiāng)土氣息”的鄉(xiāng)土歷史使學生倍感親切，生成于可以觸摸的歷史基礎上的愛國主義教育有潤物細無聲之效，且能春風化雨，長久不衰。

（三）新教學方式視域下的鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用

新課程改革的重點、難點之一，是促進學生學習方式的變革。教師要切實改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探究的意識與方法，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，促進學生富有個性地學習。

鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用具有滿足新教學方式要求的適切性，有助于實現(xiàn)學生學習方式的轉變。鄉(xiāng)土歷史課程提供了一個多樣化、開放式和探究性的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，無論是鄉(xiāng)土歷史資料的收集，抑或是鑒別歷史資料的真?zhèn)巍⒌贸鰵v史結論，還是嘗試撰寫歷史研究報告，都突出了歷史學習的自主性、合作性和探究性。讓學生參與開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的活動，可以充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，幫助其形成科學的歷史學習方法，增強其創(chuàng)新意識，為其終身發(fā)展奠定基礎。

二、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的策略與途徑

（一）開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的三原則

開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，不能違背新課標的初衷，須謹遵以下三原則。

1.輔助性原則。在新課改主張建設的三級課程中，國家課程體現(xiàn)了提高公民素質(zhì)的國家意志，是保障國民基礎學力的底線。地方課程和校本課程是倡導教育民主、張揚師生教育自主權的產(chǎn)物。開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程，是基于尊重和保證國家課程能夠落實的前提，是在國家課程的“專業(yè)引領”下的適度拓展。從這個意義上說，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源只能處于輔助地位，不能喧賓奪主，不可過于夸大鄉(xiāng)土史教學的重要性。課題組對于鄉(xiāng)土歷史資源的選材，采用了這樣的做法：對照人教版必修一、二、三的目錄，確定開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的方向和內(nèi)容；以輔助國家課程教學的方式，優(yōu)先開發(fā)和利用與教學目標相適應、與教材內(nèi)容相關度高的鄉(xiāng)土歷史課程資源。

2.針對性原則。鄉(xiāng)土歷史課程資源包羅萬象，取之不竭。以桂林為例，這座具有2 100多年歷史的國務院首批公布的全國24個歷史文化名城之一的城市，具有豐厚的歷史文化底蘊。不說文字類史料，僅是石刻、壁書和遺址就不勝枚舉。據(jù)我們調(diào)查，桂林現(xiàn)有文物古跡552處，被公布為各級文物保護單位的有346處，其中靈渠、靖江王府與王陵、李宗仁官邸與故居、八路軍桂林辦事處、甑皮巖遺址、桂海碑林等6處為國家重點文物保護單位。即使專業(yè)學者，窮盡一生也未必能對這些地方史料作出透徹研究，何況高中生短短幾年的學習周期！因此，對于桂林市鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)，我們的態(tài)度是：不是所有的鄉(xiāng)土歷史資源都要開發(fā)和利用，我們只能有針對性地選取有利于高效實現(xiàn)新課程理念、有助于學生把握和理解具體史實和歷史概念、對學生終身發(fā)展具有決定意義的具有代表性的鄉(xiāng)土歷史資源。

3.主體性原則。在開發(fā)與利用桂林市鄉(xiāng)土歷史課程資源時，我們課題組始終堅持教師主導、學生主體、師生共同參與的原則。開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的各個主要環(huán)節(jié)如查閱、收集和分析歷史資料，訪問歷史事件親歷者，研究歷史遺址，制作歷史模型，撰寫調(diào)查報告等等，都由學生親自策劃、推進和完成。教師的角色還原為“指導者”和“組織者”：比如介紹查閱資料的方法和途徑，傳授甄別史料可信性的方法，組織考察歷史遺跡活動，指導學生組織召開研究成果報告會等。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的方式和途徑

1.搜集整理文字類鄉(xiāng)土歷史課程資源。凡是通過文字的形式為歷史課程提供鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的資源都可以劃入“文字類鄉(xiāng)土歷史課程資源”的范疇。我們搜集整理的文字類鄉(xiāng)土歷史課程資源主要包括鄉(xiāng)土教材、歷史檔案、歷史文獻資料、地方志、家譜、族譜、科學技術史、文學藝術史、當?shù)貧v史人物的回憶錄等。作為歷史文化名城，桂林市一直重視挖掘本土的歷史文化旅游資源，我們著重關注桂林電視臺、《桂林晚報》和“桂林人論壇”上的“老城記憶”板塊。有時是直接收錄有關的作品，有時是以其為線索補充完善相關鄉(xiāng)土歷史資源。課題組成員余敬敏、陳瀟老師堅持發(fā)動學生養(yǎng)成剪報的習慣，凡與我們擬定的鄉(xiāng)土歷史課程資源庫相關的材料，都督促學生及時地剪輯下來，并分門別類，建立材料檔案。三年下來，他們的學生已經(jīng)積累了幾百頁的素材。

2.實地考證非文字類的實物鄉(xiāng)土歷史課程資源。實物鄉(xiāng)土歷史課程資源是指以實物的形式存在的鄉(xiāng)土歷史課程資源，它的表現(xiàn)形態(tài)多種多樣，有歷史文物、歷史遺址等。老師們時常帶學生走進博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地。比如我們以朝代為序列，在課題組成員鐘奕平、何紅梅、陳瀟等老師的具體組織下，近年來先后帶領學生實地考證了寶積巖（桂林最早的人類活動遺址）、宋代城墻與護城河、靖江王府與王陵、孫中山桂林足跡、八路軍桂林辦事處等地方，并指導學生以調(diào)查報告、考察日記、考察視頻、歷史圖片、主題匯報（歷史課件）等形式記錄和整理了這些物質(zhì)形態(tài)的鄉(xiāng)土歷史課程資源。歷史遺跡不僅是知識的載體，更是培養(yǎng)學生實踐能力的平臺。實地考證鄉(xiāng)土史課程資源，既增強了學生對地方歷史的感性認知，又啟迪了他們的人生智慧；不僅讓學生了解了家鄉(xiāng)的優(yōu)秀歷史文化和優(yōu)良革命傳統(tǒng)，同時也增強了他們的家鄉(xiāng)自豪感和使命感。

3.采訪整理口碑類鄉(xiāng)土歷史課程資源。口碑類鄉(xiāng)土歷史課程資源主要指學生所在地區(qū)的歷史見證人、歷史學者（歷史專家和教師）和閱歷豐富的長者身上所蘊藏的鄉(xiāng)土歷史課程資源。他們是素材類課程資源的重要載體，他們能夠在不同層面、從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。為了了解建國以來我國人民家庭生活的變遷，課題組成員韋永容老師組織學生開展了“訪問長輩、了解家史”為主題的調(diào)研活動，并收集了建國以來不同時期不同家庭的珍貴口碑史料、史實。

4.以研究性學習和主題活動帶動鄉(xiāng)土歷史課程資源的綜合開發(fā)。圍繞研究主題，指導學生查閱相關書籍，上網(wǎng)搜索相應資料，采訪歷史見證人，并及時把所得到的歷史資料、歷史遺跡、歷史故事、口述歷史記錄下來，寫成文章，拍成照片、錄像，再將研究成果集中進行展示，比如舉辦歷史圖片、歷史論文、歷史習作展覽等。近年來，我們組織學生開展以“盤瑤民俗文化旅游開發(fā)”“桂林古建筑調(diào)查及保護”“靈川九屋江頭洲古民居的旅游開發(fā)與保護”等為主題的研究性學習活動，借助研究性學習有效開發(fā)相關主題的鄉(xiāng)土歷史課程資源，取得了很好的效果。2008屆高一學生徐劍、呂開端等在完成了“靈川九屋江頭洲古民居探究”的研究性學習之后，在學習報告中寫道：“我們從活動中收獲了那么多，遠遠超出我們的想象。由此，通過閱讀建筑這個特殊的實體課本，我們管窺到了建筑歷史的小小一角，也了解了九屋這個小村通過建筑留給我們的歷史信息——小村興衰的曲折故事。就歷史學習來說，我們獲得了一種全新的學習方法——多角度地實地考察研究對象。更重要的是，我們還學會了將歷史與現(xiàn)實結合起來思考問題的方法?！?011年，由劉旭老師牽頭，課題組教師積極發(fā)動和組織學生參與《中學歷史教學參考》雜志社舉辦的“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”的征文活動，共收集到本校學生的歷史小論文30多篇，涉及“恭城文廟”“灌陽月嶺古居”“桂林抗戰(zhàn)”“訪問抗戰(zhàn)老兵黃海潮”“三年自然災害時期的桂林”“桂林西山隱山石刻”等多方面的歷史話題。其中，王興海、周梓萌等同學撰寫的《口述歷史——三年自然災害時期的桂林憶嶺村》獲得了優(yōu)秀作品獎。

（三）利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的方式和途徑

1.在現(xiàn)行教材中進行嫁接、拓展。國家課程標準鼓勵在歷史教學中進行鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)，這給我們及時利用鄉(xiāng)土課程資源提供了很大便利。在使用國家課程資源的同時，我們根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，在歷史課堂教學中適當補充、有機穿插了一些鄉(xiāng)土歷史課程資源，使它們與國家教材相互印證、相輔相成，在培養(yǎng)學生歷史學習興趣、補充教材史實、印證史論、拓寬教學內(nèi)容和讓歷史生動、感性等方面發(fā)揮了積極的作用。比如，韋永容老師在講授“社會主義建設道路的探索”一課時，曾發(fā)動學生通過翻閱老報刊、采訪“老桂林”、整理資源庫等方式獲得該歷史時期的鄉(xiāng)土史資料；在學習完教材“全面建設社會主義的十年的成就和失誤”的基礎上，她安排了一個“講述你所知道的桂林歷史”的教學環(huán)節(jié)，讓學生展示“桂林的浮夸風”“桂林的大躍進”“桂林各中學停課煉鋼”的鄉(xiāng)土歷史課程資源，使學生對“成就與失誤”有了感同身受的體會，教學效果非常好。

2.開設鄉(xiāng)土歷史專題課。鄉(xiāng)土歷史課程資源專題講座可結合歷史紀念日或結合當今時事開展，也可以結合歷史教材中某一具體的教學內(nèi)容進行。例如，時值抗日戰(zhàn)爭勝利65周年紀念，抗日戰(zhàn)爭史的授課剛好收尾，課題組何紅梅老師便借助鄉(xiāng)土歷史課程資源，上了一節(jié)《桂林抗戰(zhàn)》的主題公開課。由學生親自收集整理的珍貴照片經(jīng)幻燈片放映出來以后，在課堂上引起了學生更強烈的震撼。清明掃墓之際，課題組老師蘇秋紅、何山濤帶領高一年級學生到七星公園開展了“憑吊英魂，緬懷先烈”祭掃烈士墓活動，結合研發(fā)有關抗戰(zhàn)中桂林保衛(wèi)戰(zhàn)的相關資源，兩位老師成功地整合出一節(jié)《抗戰(zhàn)桂林城》的鄉(xiāng)土歷史課。學生在課堂上分組展示搜集來的有關桂林抗戰(zhàn)的鄉(xiāng)土課程資源，既是師生研究性學習的好機會，也使學生得到了很好的情感熏陶。

3.實地教學。鄉(xiāng)土歷史資源有一種直接的開發(fā)利用方式，就是與地方歷史資源點合作，建立教學基地，開展實地教學活動。目前我校與桂林市歷史博物館、八路軍辦事處、靖江王府與王陵等多家單位建立了教學合作關系。友好單位支持我校利用其歷史資源開展教學活動。2012年3月12日，值孫中山先生忌辰，課題組王德利老師帶領學生走上桂林街頭，開展了“尋訪中山先生桂林足跡”的活動，并在孫中山先生北伐駐蹕處——王城進行了現(xiàn)場教學。

4.開設選修課?！稄V西普通高中課程改革實施方案》指出：學校應根據(jù)本校的課程資源，有選擇地開設選修模塊，滿足學生個性化的學習需求。課題組將搜集來的鄉(xiāng)土歷史課程資源進行歸類整理，形成資源庫，并借助鄉(xiāng)土歷史課程資源庫，滿足學有余力和有興趣的學生修習。近年來，由貝桂鸞、李林波老師主講的“桂林市鄉(xiāng)土歷史”選修課，深受學生的喜愛。

三、關于在新課程中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的建議

歷史是對過去事實的記載，歷史知識不能像其他學科知識那樣復原、復制，而且其由遠而近的發(fā)展規(guī)律與學生由近及遠的認識規(guī)律相悖，這些都不利于學生進行歷史學習。鄉(xiāng)土歷史課程教學已被證明是符合經(jīng)典教育理論的一種教學范式，它符合最近發(fā)展區(qū)理論、建構主義理論和現(xiàn)代教學設計論。

目前，國外的鄉(xiāng)土史教育已經(jīng)走在了前面，美國的歷史課程設置的模式都遵循“由近及遠”的原則，他們的歷史教育通常都是從社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史開始的。美國各州以法律的形式明文規(guī)定，必須開設本州的歷史課程。在教學實踐中，許多歷史科教師倡導學生走出學校和課堂去親身感受歷史，他們把教學安排在博物館、圖書館、歷史專題展覽館，或者直接組織學生參觀古建筑、古戰(zhàn)場、古城墻，以增強歷史的真實感。歷史教師還十分注重組織學生開展鄉(xiāng)土史方面的史料收集和編寫工作，以親身參與的形式，激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生收集、處理歷史資料的能力。他們由帶領學生考察開始，之后再要求學生以調(diào)查報告、考察日記等形式匯報個人心得，利用主題班會的形式安排部分學生在課堂中宣講，而其他同學參與討論，培養(yǎng)全體學生的自主意識、參與意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

盡管鄉(xiāng)土歷史教學的價值已被現(xiàn)代課程與教學論充分論證，其效果也已被發(fā)達國家的教育實踐所證實，但是，縱觀國內(nèi)已經(jīng)推進課程改革的各省區(qū)，鄉(xiāng)土歷史教學依然沒有體現(xiàn)出其應有的地位，哪怕是輔助的地位也未可得。這就使得高中歷史學科踐行新課程理念被大大地打了折扣，諸如建設“歷史校本課程”、實施“差異化教育”和“個性教育”等理念，明顯無從落實。

鄉(xiāng)土歷史課程之所以不能得到社會、學校、家長、學生的廣泛支持，本課題組認為，主要原因在于高考指揮棒的巨大影響，各級教育主管部門沒有將鄉(xiāng)土歷史教學納入教學評價體系。要使鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)真正落到實處而不流于形式，各級教育部門必須制訂剛性的課程實施條例，建立完善、立體的鄉(xiāng)土歷史課程評價體系，對學校、教師、學生實施量化評價。至于是否把鄉(xiāng)土歷史課程納入升學考試的范疇，以期引起社會的廣泛關注，這也是一個值得探討的問題。部分省市如上海市就已經(jīng)在其高考卷中設置了一定分值來考查地方史。因為，只有這樣，鄉(xiāng)土歷史課程資源才能得到更為充分的開發(fā)和更為有效的利用，依附于開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的諸多先進教育理念也才能真正物化為學生事實上的綜合能力。

（責編 白聰敏）