去年11月份，我在教《桃花源記》時，對教學步驟、思路、方法做了大的改變。

一.擬定導學案，指導學生預習字詞句，感知內(nèi)容

本文詞匯豐富，詞類特殊用法較多?！澳サ恫回摽巢窆Α?，課內(nèi)擬定詳細的有指導性和針對性的導學案。

1、特殊語言現(xiàn)象

①詞語用法的古今差異：良妻子邑人來此絕境阡陌交通芳草鮮美無論魏晉。

②一詞多音多義：便舍向，音shě譯為舍棄；屋舍儼然，音shè譯為房屋；武陵人捕魚為業(yè)，音wéi，譯為作為；不足為外人道也，音wèi，譯為對。

③通假字：便要還家，“要”通“邀”。

2、問題思考與探討

①這篇散文以什么為線索？

②漁人離開桃花源時沿路做了詳細標記，第二次探討時為什么迷路？

③作者描繪的桃花源是一個怎樣的境地呢？

二.訓練學生正確斷句，劃分難度節(jié)奏

正確的有節(jié)奏的朗讀是理解文章內(nèi)容和字詞的前提，真正理解了字詞和句子的意思，才能讀得抑揚頓挫，感情充沛，讀者作者的感情才能達到一致。文言文朗讀講究音節(jié)和諧，氣流順暢，意思連貫，詞語之間修飾搭配等。

1、本課以短句子為主，四字句較多，一般劃分兩個節(jié)奏。

芳草/鮮美/落英/繽紛、林盡/水源、土地/平曠、屋舍/儼然。

2、本課也有部分長句子，節(jié)奏劃分難度較大，先讓同學們試著斷句，然后集體糾正，并說明劃分理由和方法。

自云/先世/避秦時亂

一句劃分三個音節(jié)，前兩個詞語自成一個音節(jié)，動詞“避”與后面詞語構(gòu)成一個動賓短語構(gòu)成一個音節(jié)。

例如，余人/各復延/至其家

一句劃分三個音節(jié)，名詞“余人”自成一個音節(jié)，“各復延”成一個音節(jié)，“延”后面省略賓語，不能與后面“至”成一個音節(jié)，連在一起讀，“至其家”是一個動賓短語成一個音節(jié)。

三.疏理課文思路，幫助學生理解課文內(nèi)容

本文采用客觀記敘方法，有人物、環(huán)境、故事情節(jié)。要求學生朗讀課文，疏理出文章線索，用簡潔對稱語言概括情節(jié)。

1、故事情節(jié)如下：

發(fā)現(xiàn)桃花林——芳草鮮美 落英繽紛

進入桃花源——環(huán)境優(yōu)美 安居樂業(yè)

做客桃花源——民風淳樸 熱情好客

離開桃花源——便扶向路 處處志之

再尋桃花源——欣然規(guī)往 未果病終

2、在每一個情節(jié)里，圍繞內(nèi)容，設計一個問題

桃花林景色有什么特色？

桃花源環(huán)境和人們精神風貌如何？

在桃花源里，人們對漁人態(tài)度如何？

漁人離開時沿路做了些什么？

再尋結(jié)果如何？

這幾個問題緊扣敘事線索和故事情節(jié)，學生通過歸納和在課文中找詞句回答，基本上掌握了內(nèi)容。這幾個問題又體現(xiàn)作者構(gòu)思和目的，因此這一部分的教學是對課文整體意思的理解。

四.拓展延伸，探索文章主旨和意思

陶淵明生活時代，正值晉宋易代之際，東晉后期，極端腐朽，統(tǒng)治集團生活淫亂，內(nèi)部互相傾軋，賦稅徭役繁重。陶淵明對社會理想不滿，但又無法改變，只好借助創(chuàng)作來抒發(fā)情懷，描繪一個美好境界，來寄托自己政治思想與美好情趣。為了便于學生理解這一主旨，盡量設計問題簡潔，不宜寬泛，點到為止，擬設以下幾問題。

1、根據(jù)所學歷史知識，這樣一個美好境地存在嗎？

2、這篇文章寄托作者怎樣的社會理想？在當時社會條件下能實現(xiàn)嗎？

3、今天應當怎樣看待這種理想？

這三個問題體現(xiàn)作者在此文的思想和觀點。回答這三個問題，有一定難度，適時作提示，引導學生分小組開展討論，代表發(fā)言，然后教師點評，達到對課文內(nèi)容探討的目的。

五.積累詞匯，背誦課文

本文是古代經(jīng)典篇目，歷來師生喜聞樂讀，文中嚴謹情節(jié)學生感興趣，其中優(yōu)美精當詞句，是學生喜歡讀此文一個重要原因。文中有許多精當四字詞語，也有經(jīng)典成語出自本文。積累本課成語，也是學習本文的一個重要任務。如世外桃源、無人問津、與世隔絕、落英繽紛、怡然自樂、豁然開朗。其次在完全理解文章情況下背誦全文。

嚴霞，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。