閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，科學(xué)閱讀，不但可以提升學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)作能力和思維能力，而且可以提高學(xué)生的人文思想、語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，在農(nóng)村語文教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生通過閱讀搜集處理信息，逐步認(rèn)知世界，發(fā)展思維層次，提高語文素養(yǎng)，不斷地獲得審美體驗。

一.運用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

由于教學(xué)資源、師資力量、基礎(chǔ)條件等方面原因的制約，農(nóng)村學(xué)生閱讀量較少，知識面較窄，為提高閱讀教學(xué)成效，有效開展閱讀活動，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略、教學(xué)方法，從農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)有條件出發(fā)，整合和利用教學(xué)資源，全方位、多渠道、深層次地引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動。隨著時代的進(jìn)步，教改的深入，農(nóng)村學(xué)校的電腦也已經(jīng)普及，多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)的生動程度，而且吸引了學(xué)生的眼球，催生了學(xué)生的閱讀情感。教學(xué)實踐中，教師要充分發(fā)揮多媒體在語文閱讀教學(xué)中的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生動活潑、形象直觀”的教學(xué)情境，放大多媒體教學(xué)的功能效用，提高學(xué)生閱讀能力和教學(xué)效率。如，筆者在教學(xué)《凡爾賽宮》一文時，為了讓學(xué)生充分了解凡爾賽宮的建筑特色，理解課文的說明順序，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生體會凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格、旅游地位。我運用多媒體為學(xué)生播放了凡爾賽宮的影像資料，為學(xué)生介紹了這顆人類藝術(shù)寶庫中的燦爛的明珠，在學(xué)生欣賞后，由他們在課文中選擇相關(guān)的段落、關(guān)鍵詞句進(jìn)行對照體會，多媒體的恰當(dāng)運用加快了學(xué)生與文本的對話過程，激發(fā)了學(xué)生的情感，活躍了學(xué)生的思維，降低了理解的難度，擴(kuò)大了文本的容量，多重的感官刺激能使學(xué)生更快地學(xué)習(xí)課文，對話文本，提高成效。

二.教會科學(xué)方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生提供自主的閱讀時間

閱讀教學(xué)有別于其他方面的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，閱讀是學(xué)生自己的事，學(xué)生的主體作用更要充分發(fā)揮，教師要理清教學(xué)觀念，在指導(dǎo)閱讀書目，教會科學(xué)方法的同時，要給學(xué)生提供一定的閱讀時間，思考時間，放手讓學(xué)生獨立地完成閱讀，在學(xué)生思路受阻、閱讀受限時，教師給予必要、恰當(dāng)、適時的指點、點撥，發(fā)散學(xué)生思維空間，指點學(xué)生閱讀迷津，提高閱讀教學(xué)成效。教學(xué)實踐中，教師要給學(xué)生留有充分的閱讀、理解、思考、體會時間，讓學(xué)生自主閱讀，獨立思考，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有不同程度的認(rèn)識時，運用自己的原有知識對話文本、解讀課文、深入思考，構(gòu)建屬于自己的閱讀方法，知識體系，形成自己對文本的理解和認(rèn)識，接觸文本，進(jìn)入文本，跳出文本，獲得感悟，提高認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑，主動發(fā)問，讓學(xué)生的閱讀個性得以展現(xiàn)，整體素質(zhì)得到提高。使學(xué)生個性化的閱讀意識得以加強(qiáng)，系統(tǒng)化的閱讀過程得以發(fā)揮，整體化的全面發(fā)展得以實現(xiàn)，勢必給閱讀教學(xué)帶來新景象、新成效。

三.注重把握學(xué)情，凸顯主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)的決策過程

教師要與學(xué)生溝通交流，洞悉學(xué)生的閱讀能力的，把握學(xué)生的語文學(xué)情，使教學(xué)圍繞需求轉(zhuǎn)、方法隨著學(xué)情變，使教學(xué)方法更能貼近學(xué)生的閱讀需求、感知需要，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。教師要走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生，把握學(xué)生，虛心接受學(xué)生對促進(jìn)教學(xué)深入開展的意見和建議，對一些有益于教學(xué)活動開展的意見和建議進(jìn)行整合、梳理，并在教學(xué)中加以利用，這樣一來，激起學(xué)生閱讀的積極性，變被動接受為主動探討。尤其是當(dāng)教師把教學(xué)的決策過程，教學(xué)進(jìn)度的安排、評價方法的運用、考查試題的制作等環(huán)節(jié)與學(xué)生共同探究、商討決定時，學(xué)生的主人翁意識就會增強(qiáng)，就會通盤考慮、安排課文提前或延后教學(xué)，使學(xué)生對文本信息的概括能力、處理能力無形中得到了鍛煉。筆者在教學(xué)中，有意選擇一個單元，把教學(xué)安排的權(quán)利交給學(xué)生，征求學(xué)生意見，學(xué)生就會積極主動地提前瀏覽所學(xué)課文，通過小組間的合作交流，闡述安排理由，講解安排措施，預(yù)知安排質(zhì)效，筆者因勢利導(dǎo)，選擇多數(shù)同學(xué)贊同的安排順序，作為最終的課文教學(xué)順序，教學(xué)還未開始，學(xué)生已對課文有了主觀認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使閱讀過程單調(diào)枯燥轉(zhuǎn)化成生動高效，讓學(xué)生與編者對話、與老師交流、與同學(xué)探究，產(chǎn)生了情感、思維、認(rèn)知上共鳴，放大閱讀教學(xué)效用。

綜上所述，閱讀教學(xué)中，教師要注重在教育、引導(dǎo)、溝通、交流等方面與學(xué)生進(jìn)行多重對話，激發(fā)學(xué)生積極參與意識，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新意識。

時珠平，教師，現(xiàn)居江蘇高郵。