現(xiàn)行語文閱讀教學(xué)中，有些老師忽視了文本的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生無法深度解讀作品，自然吸收不到文本的精髓。那么如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入文本呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一.留足時(shí)間，深廣閱讀

在語文教學(xué)中，老師必須預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教材做深度廣度的閱讀。只有把教材讀熟讀透，才能產(chǎn)生自己的感受和看法。假如只滿足于學(xué)生的粗讀便淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)內(nèi)容不甚了解，根本無法推進(jìn)閱讀的思維和情感活動(dòng)，其結(jié)果是水過鴨背，不留痕跡。但讀要得法，方能見效，不是為讀而讀。首先，讀要有層次，如魏書生老師的“四遍八步”讀書法就很值得我們借鑒。其次，要選擇讀的方式。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀書的積極性?？刹捎脗€(gè)別讀、分組讀、引讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表情讀、競(jìng)賽讀等方式讓學(xué)生入境悟情，掌握讀的技巧。讀出其感情，讀出其風(fēng)格，以熟讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，體驗(yàn)文本。

二.預(yù)設(shè)情景，深挖文本

閱讀的目的之一就是通過閱讀文本，理解文本深刻內(nèi)涵。但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度有限，為了保證學(xué)生理解領(lǐng)悟能力，提升學(xué)生理解領(lǐng)悟的深度，就需要教師深入文本，抓住重點(diǎn)，預(yù)設(shè)情景，做到“牽一問而動(dòng)全文”。從而促進(jìn)學(xué)生與文本之間的心靈對(duì)話。例如，在教授《小巷深處》時(shí)，提出“母親為我做了很多事，哪一事件哪一細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)，為什么”的問題，不僅引發(fā)學(xué)生的思維，而且牢牢抓住了課文“體會(huì)母愛，理解親情”這一重點(diǎn)。情景預(yù)設(shè)基于文本和學(xué)情而定，設(shè)計(jì)在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上，可以引爆學(xué)生的思維花火。

閱讀教學(xué)中，我們有時(shí)提出的問題就像空中的云朵，沒有依靠，沒有著落，學(xué)生不是一頭霧水就是爭論不休。在這種情況之下，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本尋找問題的依據(jù)，讓他們知其然而又知其所以然。例如《心聲》一文，“心聲”包含兩層意思：一是李京京的心聲——埋藏在心底的親情、友情和渴望表達(dá)感情的愿望；一是作者的心聲——呼吁教育工作者真正尊重、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。前一個(gè)含義由于比較貼近學(xué)生的生活，課文的描述也比較凸顯，學(xué)生很容易理解，但后一個(gè)含義學(xué)生理解有一定的困難。其實(shí)只要我們引導(dǎo)學(xué)生找出程老師對(duì)李京京態(tài)度的句子：“程老師的目光不滿地盯住他……”；“程老師干干脆脆的回答：‘不行，你的嗓子啞得厲害，念不好”“她只好說了聲：李京京，請(qǐng)你接下去讀……”看到這樣的句子，學(xué)生自然感受到程老師對(duì)李京京多么的不公，作者正是通過程老師這一形象來表達(dá)自己的心聲。諸如此類的問題很多，只要我們教師能夠充分利用文本，學(xué)生終能在字里行間中發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的奇景。

三.品味語言，加深體驗(yàn)

1、抓住關(guān)鍵詞

所謂品味語言，就是指對(duì)文章的關(guān)鍵語句加以揣摩和辨析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語言運(yùn)用的理解。例如《孔乙己》中寫孔乙己付錢，前面用的是“排出九文大錢”，后面則為“從破衣袋里摸出四文大錢”。前面的“排”，顯示了孔乙己的窮而且酸，后面的“摸”則看出孔乙己潦倒至極，酸氣全無，生命維艱。二字之差，顯出前后遭際命運(yùn)之別。

2、比較品味法

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^是語言品味中最常用的辦法。在閱讀教學(xué)中，通過對(duì)原作的增、刪、移、換，讓學(xué)生在比較中感知語言的精妙，產(chǎn)生對(duì)語言的敏感，逐漸滋養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語言的能力。

3、抓住語言環(huán)境

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，這已成為理解語言的共識(shí)，也成為理解語言一大原則。根據(jù)上下文意或情境意義迅速而準(zhǔn)確地判斷詞句含義，才能“撥開云霧見青天”，才能悟出文章的弦外之音，獲得句子的隱性信息。

四.拓展延伸，關(guān)注生成

文本需要拓展延伸，而拓展延伸又必須根植于文本，在文本中尋找切入口：從文章重點(diǎn)段落入手拓展；從文中的插圖入手拓展；從課后設(shè)計(jì)的訓(xùn)練習(xí)題入手拓展；從關(guān)鍵詞語入手拓展；從文本空白處入手拓展，一些平實(shí)簡短的表達(dá)背后往往蘊(yùn)藏著大量的空白，填補(bǔ)這些空白，能使學(xué)生情感得到有效提升；從文中的標(biāo)題入手拓展；從文章時(shí)代背景入手拓展。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加深對(duì)文本的理解，才能充分體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

潘志革，教師，現(xiàn)居廣西大化。