李虹

近年來(lái)，浙江省嘉興市第一中學(xué)運(yùn)用積淀、對(duì)話、課堂修煉、反思等策略促進(jìn)青年教師學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展，取得了良好的效果。本期“專題”，我們約請(qǐng)了浙江省嘉興市第一中學(xué)的多位教師結(jié)合自身的實(shí)踐撰文，暢談青年教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題。

一、研究背景

（一）青年教師成長(zhǎng)是時(shí)代、學(xué)校、學(xué)生、自身發(fā)展的迫切需要

青年教師成長(zhǎng)是社會(huì)期望所在。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨使得教育在社會(huì)發(fā)展中的地位越來(lái)越突出，人們對(duì)教師的要求也日益提高。青年教師作為教育戰(zhàn)線的新手，資歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，容易受到來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同行等方方面面的不信任。青年教師必須盡快成長(zhǎng)，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足社會(huì)期望。

青年教師成長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的支撐。我校是嘉興市高中教育的龍頭學(xué)校，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師所占的比例逐年增大（目前我校教師年齡分布如圖1所示），尤其是2002年百年校慶時(shí)遷入新校園，教學(xué)班由30個(gè)擴(kuò)大到了48個(gè)，引進(jìn)了大量師范畢業(yè)生。當(dāng)前，我校青年教師作為教育教學(xué)中堅(jiān)力量的骨干作用正逐步顯現(xiàn)，學(xué)校發(fā)展的接力棒已經(jīng)或即將交到青年教師手里。因此，青年教師必須盡早獨(dú)當(dāng)一面，挑起教育教學(xué)的重?fù)?dān)。

青年教師成長(zhǎng)更是學(xué)生發(fā)展的保障。對(duì)于絕大部分青年教師來(lái)說(shuō)，拿到師范大學(xué)的畢業(yè)文憑，并不意味著已經(jīng)能夠勝任高中教學(xué)。相對(duì)于其他職業(yè)，擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)重任的教師，更要盡量縮短職業(yè)適應(yīng)期，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能方面盡早成熟。

青年教師成長(zhǎng)也是自身專業(yè)發(fā)展的需要。一般認(rèn)為，理想的教師職業(yè)生涯發(fā)展包含如圖2所示的5個(gè)階段：

可見(jiàn)，教學(xué)技能提高、經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)藝術(shù)形成的關(guān)鍵時(shí)期就是參加工作后的15年左右。在問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，處于工作10年左右的青年教師普遍具有較強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)需求。因此，促進(jìn)青年教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展，應(yīng)該抓住關(guān)鍵階段，發(fā)揮其作為專業(yè)成長(zhǎng)建構(gòu)者的主觀能動(dòng)性。

（二）青年教師成長(zhǎng)的核心要素是學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展

教師的角色首先聚焦在學(xué)科教學(xué)上，學(xué)科教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的主渠道，沒(méi)有一位教師能脫離學(xué)科教學(xué)的角色。因此，學(xué)科教學(xué)是教師安身立命的根本。教師在從事教育教學(xué)的活動(dòng)中，必須具備良好扎實(shí)的教學(xué)基本功、融會(huì)貫通的學(xué)科知識(shí)、科學(xué)有效的教學(xué)方法和技能等學(xué)科教學(xué)專項(xiàng)能力。所以對(duì)于青年教師而言，學(xué)科教學(xué)能力是其成長(zhǎng)的核心要素。

“學(xué)科教學(xué)能力”是在“PCK”理論的基礎(chǔ)上提出的，是教師的專業(yè)功底與教學(xué)基本環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)能力的總和。

我們研究的“學(xué)科教學(xué)能力”將主要關(guān)注學(xué)科知識(shí)能力、教材理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力、教學(xué)反思能力等幾個(gè)方面，并把研究重點(diǎn)放在青年教師學(xué)科教學(xué)能力有效促進(jìn)的策略上。

二、提高青年教師學(xué)科能力發(fā)展的實(shí)施策略

如圖3所示，我們主要運(yùn)用積淀策略提高青年教師的學(xué)科知識(shí)能力和教材理解能力，運(yùn)用對(duì)話和課堂修煉策略提高青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力，運(yùn)用反思策略提高青年教師的教學(xué)反思能力，從而促進(jìn)青年教師學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展。

（一）積淀策略

積淀包含兩層含義：“積累”和“沉淀”?；谇嗄杲處煂W(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的積淀策略是指通過(guò)一定的途徑，積累有助于學(xué)科教學(xué)能力提高的相關(guān)素質(zhì)，并逐漸通過(guò)一定時(shí)間的沉淀，將其融入學(xué)科教學(xué)能力這一有機(jī)整體。

1.推薦與反饋相結(jié)合推進(jìn)廣泛閱讀，“積累”學(xué)科教學(xué)能力的知識(shí)背景

閱讀是促進(jìn)青年教師學(xué)科教學(xué)能力進(jìn)一步有效發(fā)展的最關(guān)鍵因素之一。鑒于閱讀與教學(xué)能力之間的密切關(guān)系，學(xué)校主要推行指導(dǎo)型閱讀和鼓勵(lì)型閱讀，以促進(jìn)青年教師進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀與反饋。

2. 借力省市各級(jí)繼續(xù)教育活動(dòng)，“沉淀”學(xué)科教學(xué)思考力與行動(dòng)力

學(xué)校充分依托省市各級(jí)繼續(xù)教育活動(dòng)的開(kāi)展，積極鼓勵(lì)青年教師參加各級(jí)各類繼續(xù)教育活動(dòng)，在思考和行動(dòng)中提升青年教師的學(xué)科教學(xué)能力。近幾年，我校有35名青年教師參加了教育碩士的學(xué)習(xí)，至今已有25名教師獲得了教育碩士學(xué)位。

（二）對(duì)話策略

“對(duì)話”的本質(zhì)是參與對(duì)話的雙方或多方的思維碰撞、互相啟迪與促進(jìn)。我們把“對(duì)話策略”引入青年教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，以青年教師為核心，主要通過(guò)“梯隊(duì)對(duì)話”“師徒對(duì)話”“同伴對(duì)話”等方式建立多方面、多層次、多維度立體交叉的對(duì)話關(guān)系，促使青年教師學(xué)科教學(xué)能力快速提高。

1. 基于和諧生態(tài)的梯隊(duì)對(duì)話

梯隊(duì)對(duì)話是指學(xué)校根據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，提出教師專業(yè)發(fā)展不同階段的追求標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化階梯發(fā)展目標(biāo)，既考慮其對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)崗位的適應(yīng)，又注重其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，致力于提供教師發(fā)展和成功的專業(yè)環(huán)境，促使教師在自身原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

我們按教師的教齡和教學(xué)水平區(qū)分五個(gè)階梯（如圖4）。階梯一：合格教師培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)象為見(jiàn)習(xí)期新教師，完成從優(yōu)秀大學(xué)生到合格教師的轉(zhuǎn)變。階梯二：成熟教師培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)象為教齡2～5年的青年教師，完成從合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變。階梯三：骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)象為教齡5～10年的青年教師，完成從成熟教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變。階梯四：市學(xué)科帶頭人、市名教師培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)象為教齡10～20年的優(yōu)秀中青年教師，完成從骨干教師到市級(jí)名師的轉(zhuǎn)變。階梯五：資深教師培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)象為教齡20年以上的中年教師，積淀豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)。學(xué)校在建立分層遞進(jìn)的教師培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，采用“量身定制”的策略：對(duì)見(jiàn)習(xí)期、二級(jí)教師采用“師傅帶教”；對(duì)一級(jí)教師則是“導(dǎo)師帶教”；對(duì)高級(jí)教師是“學(xué)科帶頭人、名教師帶教”；對(duì)名優(yōu)教師則由“特級(jí)教師帶教”。這樣就使學(xué)校各類、各層面教師都有優(yōu)秀帶教教師把關(guān)，形成了環(huán)環(huán)相扣的帶教鏈。

2. 基于經(jīng)驗(yàn)傳承的師徒對(duì)話

師徒對(duì)話是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承的傳統(tǒng)方式，是教師獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力的最佳途徑。我校師徒對(duì)話的內(nèi)容與方式主要有：

（1）師徒結(jié)對(duì)之愿景分解

所謂愿景是指在遵循學(xué)校統(tǒng)一要求的前提下，師徒根據(jù)自身的情況制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展階段和目標(biāo)。學(xué)校要求師徒雙方先構(gòu)建一個(gè)共同的愿景，然后將其逐步細(xì)化，逐層分解為可操作性強(qiáng)且容易達(dá)到的階段性目標(biāo)，并根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整帶教內(nèi)容，從而一步步靠近理想中的目標(biāo)。

（2）師徒對(duì)話之多重角色

師父與徒弟之間不是單純的“一對(duì)一”的“傳、幫、帶”關(guān)系，而是一種介于協(xié)作條件下的平等、互動(dòng)、共贏的關(guān)系。師父是合作中的引領(lǐng)者，同時(shí)也是結(jié)對(duì)的受益者，他在成就徒弟的同時(shí)也成就自己。由此，學(xué)校在為優(yōu)秀青年教師配備學(xué)科發(fā)展導(dǎo)師接受老教師指導(dǎo)的同時(shí)，也安排這些青年教師再與進(jìn)校3年或5年之內(nèi)的新教師結(jié)成師徒對(duì)子，讓他們?cè)诩仁抢辖處煹耐降苡质切陆處煹膸煾档碾p重角色（如圖5所示）中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)能力的提升。

（3）師徒對(duì)話之一徒多師

我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“一師一徒”結(jié)對(duì)方式的基礎(chǔ)上輔之以“一徒多師”，使專人單獨(dú)指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)校規(guī)定每位新教師3年內(nèi)至少要拜3位“師父”。同時(shí)，在自愿參加的原則上組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確定固定的指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)日，集中對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3. 基于體驗(yàn)交流的同伴對(duì)話

同伴對(duì)話是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的，以學(xué)科專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

（1）同伴對(duì)話方式之一——磨課

我們推行的備課組集體“磨課”由“備課—上課、聽(tīng)課—評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，主要包括磨教材、磨目標(biāo)、磨環(huán)節(jié)、磨學(xué)生、磨細(xì)節(jié)等內(nèi)容?！澳フn”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)能動(dòng)的“磁場(chǎng)”，帶動(dòng)每一個(gè)成員自主地參與并切實(shí)地提高。在“磨課”中，我們主要推行“一課多人上”和“一課一人多上”兩種方式。

（2）同伴對(duì)話方式之二——講壇

為充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)影響力、挖掘同伴資源，學(xué)校開(kāi)辟了以青年教師為主體的系列“嘉中講壇”活動(dòng)，講壇活動(dòng)的形式豐富多樣，其中的“教研組微型講座”，使青年教師可以與組內(nèi)其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，為青年教師提供了一個(gè)更廣闊的交流平臺(tái)。

（3）同伴對(duì)話方式之三——學(xué)科QQ群

我們還鼓勵(lì)青年教師走向更廣闊的天地，參加各個(gè)學(xué)科基地QQ群，以方便和其他學(xué)校同學(xué)科教師之間的聯(lián)系，便于更好地分享資源、解決問(wèn)題。

（三）課堂修煉策略

課堂是教師成長(zhǎng)的基地和起點(diǎn)，青年教師學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展更是應(yīng)該牢牢地扎根課堂。我校讓青年教師在課堂修煉無(wú)疑是提高其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力的最直接最有效的方式。主要有微格課和公開(kāi)課。

1. 微格課專項(xiàng)打磨

微格教學(xué)是指提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。它使只能意會(huì)不能言傳的教學(xué)能力，成為清晰的目標(biāo)，可以確認(rèn)，可以模仿，可以通過(guò)反饋再進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，是可以控制、可以操作的技能訓(xùn)練。這是傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”經(jīng)驗(yàn)和組織聽(tīng)課、評(píng)課等教育教學(xué)培訓(xùn)方法所不能替代的。

2. 公開(kāi)課綜合展示

北京師范大學(xué)郭華教授非常推崇公開(kāi)課對(duì)青年教師成長(zhǎng)的意義，他說(shuō)：“通過(guò)一節(jié)公開(kāi)課的準(zhǔn)備、實(shí)施和課后的交流與總結(jié)，教師的收獲可能比上一個(gè)學(xué)期的日常課還要大?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)和理解，我們一方面盡力為青年教師提供參加市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)等高規(guī)格高水平的學(xué)科教學(xué)觀摩、研討活動(dòng)的機(jī)會(huì)，另一方面讓青年教師經(jīng)受校內(nèi)外大量的研究課、比賽課等公開(kāi)課的洗禮，使他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力。

（四）反思策略

我們著力培養(yǎng)青年教師的反思意識(shí)，督促他們養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并使之逐漸向智慧性反思靠近。在實(shí)踐中，我們主要以教學(xué)論文、案例評(píng)比與教學(xué)問(wèn)題專項(xiàng)課題研究為抓手，引領(lǐng)青年教師逐漸從被動(dòng)反思走向自覺(jué)反思。

1.制度完善支持反思

（1）被動(dòng)反思

教師立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地思考問(wèn)題，腳踏實(shí)地地采集案例，講發(fā)生在自己課堂里的故事，寫(xiě)經(jīng)過(guò)自己的深入思考得出的結(jié)論，就是一個(gè)典型的完整的反思過(guò)程。這是每個(gè)教師都能做得到的，對(duì)于青年教師尤其如此。近年來(lái)，我們出臺(tái)了《教學(xué)論文、案例評(píng)比條例》，把開(kāi)展教學(xué)案例和論文評(píng)比作為督促青年教師加強(qiáng)反思的主要抓手。實(shí)踐證明，通過(guò)教學(xué)案例和論文評(píng)比，青年教師由開(kāi)始時(shí)的不想寫(xiě)不愿寫(xiě)、沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，逐步向愿意寫(xiě)主動(dòng)寫(xiě)、隨時(shí)積累素材準(zhǔn)備寫(xiě)過(guò)渡。

（2）自覺(jué)反思

教師逐漸從“被反思”走出來(lái)后，就要引領(lǐng)他們走向更高層次的主動(dòng)、自覺(jué)反思。近年來(lái)，我們努力完善“教育科研管理體系”，修訂《課題管理細(xì)則》《教科研成果評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定》《教科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選辦法》等，有效地促進(jìn)了廣大青年教師關(guān)注課堂、勤于思考，在課堂教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在實(shí)踐中展開(kāi)研究。廣大青年教師申報(bào)教育科學(xué)研究課題的數(shù)量大、質(zhì)量高，課題的實(shí)施規(guī)范有效，在嘉興市第七屆、第八屆教育科研成果評(píng)選中，我校有4項(xiàng)成果獲一等獎(jiǎng)，5項(xiàng)成果獲二等獎(jiǎng)；1項(xiàng)成果獲嘉興市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。這些獲獎(jiǎng)?wù)n題的實(shí)施與開(kāi)展全部都以青年教師為主力軍。

2.分組研修協(xié)同反思

我們把反思作為備課組、教研組集體研修的重要抓手，圖6為對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思的實(shí)踐操作流程圖。

我們倡導(dǎo)通過(guò)備課團(tuán)隊(duì)的協(xié)同反思，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究自己和學(xué)生的行為表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，在對(duì)自己“不滿意”的批判中，努力調(diào)整自己的課堂教學(xué)行為，在促進(jìn)學(xué)生取得更大的學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，獲得學(xué)科教學(xué)能力的提升。

三、實(shí)施的成效與獲得的成果

（一）初步確定了學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成，總結(jié)了學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的若干規(guī)律

在兩年的研究過(guò)程中，我們開(kāi)展了廣泛的文獻(xiàn)研究，借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等搜集相關(guān)資料，同時(shí)在學(xué)科資深教師、學(xué)科專家中開(kāi)展調(diào)查研究，初步確定了學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成；我們還以已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀青年教師為目標(biāo)人群，從不同視角來(lái)審視其學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了若干學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的規(guī)律，即學(xué)習(xí)積淀、廣泛對(duì)話、課堂修煉、積極反思等。

（二）青年教師的學(xué)科教學(xué)能力獲得顯著提高，青年教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)良性態(tài)勢(shì)

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。近年來(lái)，我校青年教師的課堂教學(xué)廣受好評(píng)，僅以2010年度為例，68位35歲以下青年教師在學(xué)生評(píng)教中A等滿意率高達(dá)96.3%。青年教師在全國(guó)、省市各類課堂教學(xué)比賽中也屢獲佳績(jī)，先后有44位教師在市屬以上各類教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。其中，4位教師在浙江省學(xué)科教學(xué)能力和浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，1位教師獲得全國(guó)歷史優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，1位教師獲得全國(guó)地理課件評(píng)比特等獎(jiǎng)。2012年，有1位教師被評(píng)為首屆“浙江省十佳青年教師”，成為本市唯一獲此殊榮的教師，2位教師被評(píng)為浙江省教壇新秀，12位教師被評(píng)為嘉興市學(xué)科帶頭人或嘉興市名教師。

（三）保障了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)

青年教師取得的長(zhǎng)足進(jìn)步，最終體現(xiàn)為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。10年來(lái)，學(xué)校的高考成績(jī)始終保持一本人數(shù)和一本率嘉興市第一。這些成績(jī)的取得離不開(kāi)青年教師的成長(zhǎng)、成熟。

對(duì)于特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，青年教師更是功不可沒(méi)。近幾年我校獲得國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽銀獎(jiǎng)的學(xué)生、化學(xué)全國(guó)競(jìng)賽浙江省第一名的學(xué)生、浙江省英語(yǔ)口語(yǔ)比賽第一名的學(xué)生等，都是青年教師培養(yǎng)出來(lái)的。

我們運(yùn)用積淀、對(duì)話、課堂修煉、反思等策略促進(jìn)青年教師學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展，這些策略被實(shí)踐證明是切合實(shí)際富有實(shí)效的。我校的青年教師培養(yǎng)模式也在兄弟學(xué)校得到了推廣，并在省市范圍內(nèi)產(chǎn)生了輻射效應(yīng)，《中國(guó)教育報(bào)》《浙江教育報(bào)》《嘉興日?qǐng)?bào)》等對(duì)此分別作了相關(guān)報(bào)道。