周和鳳

作為浙江省初中課堂教學改革聯(lián)盟學校，我校大力推進“以學定教”的小班化課堂教學改革實踐，校領(lǐng)導和各學科帶頭人率先垂范，進行公開教學。筆者以人教版《歷史與社會》（七年級上冊）第三單元的“綜合探究三 如何認識區(qū)域——以南非為例”為教學內(nèi)容，開了一堂校級公開課。課后交流時，聽課老師這樣評價：“這是一節(jié)真正以學定教的小班化教學常態(tài)課，是一節(jié)真正以學生為主體的常態(tài)課?！?/p>

一、課堂實錄

（一）導入（約4分鐘）：吸引學生注意，喚醒學生的問題意識

師 近來老師對一個地方很感興趣，是哪里呢？請看視頻，注意你所看到的、聽到的和想到的。（播放南非旅游風光片，綜合展示南非的地形地貌、野生動物、海邊風光、草原植被、氣候特點、不同人種等，并伴以輕快的非洲音樂，最后定格于好望角）

師 視頻播放的是哪里？

生1 南非。

師 （追問）為什么說是南非？

生1 我看到了南非的國旗，還有好望角，因為好望角在非洲的最南端。

師 很好！而且，南非是非洲最南端的國家。

生2 我看到了南非美麗的海岸風光，不同膚色的人們——他們很熱情奔放；聽到了輕松愉快的音樂，我還想到了南非盛產(chǎn)金剛石。

生3 我看到了很多野生動物，如長頸鹿、斑馬、大象、犀牛、獅子、鴕鳥、角馬等。我想南非肯定很好玩。

生4 我覺得南非的音樂聽起來節(jié)奏感很強，這使我想起了他們的舞蹈。

生5 南非藍天碧水，風光旖旎，我想南非的氣候可能比較濕潤。

……

師 （過渡）好！同學們剛才看視頻的時候很仔細，講得也挺好！現(xiàn)在讓我們進一步走進南非。請大家打開書本第88至89頁，仔細閱讀，并結(jié)合圖冊第52至53頁，想一想“我知道了……我還想知道……”請注意，認識一個區(qū)域，必須明確三點：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然資源）三是怎么樣？（環(huán)境狀況）（課件演示下畫線部分）

（二）自學（約8分鐘）：指導學生讀書，培養(yǎng)學生的閱讀能力

學生自主看書，教師走近學生，巡視、了解學生的自學情況。（本環(huán)節(jié)主要是指導學生有目的地看書，一是培養(yǎng)學生的閱讀能力、提出問題能力和發(fā)散思維能力；二是便于了解本節(jié)課學生的最近發(fā)展區(qū)，教師可根據(jù)學生回答“我知道了……我還想知道……”的情況確定本課教學的起點、重點和目標。

（三）自學反饋（約7分鐘）：激活學生思維，幫助學生進行知識遷移

師 好，同學們自學得差不多了，誰來說說“我知道了……我還想知道……”？

（學生講，教師傾聽并板書，板書內(nèi)容如圖1、圖2所示）

（四）合作學習（約24分鐘）：指導學生鞏固知識，提升學生的合作意識

師 同學們剛才看書很認真，知道了這么多，還提出了這么多問題。那么，誰能回答這些問題呢？[學生有選擇地回答同伴提出的問題，教師鼓勵其他同學進行補充。有的問題有難度，就在小組討論時合作解決。學生回答時，教師適時追問“你是怎么知道的？”當學生說到地圖時，老師要借助課件適時插入相關(guān)地圖（圖略），并引導學生學會看地圖，要求學生做到“把學科知識落實到地圖上，同時又能從地圖上獲取學科知識”。以此強化同伴互助的合作學習意識，有效地鞏固所學知識。當學生回答完上述問題后，師生一起小結(jié)本課的主要教學內(nèi)容，如圖3。目的是把學生之前的發(fā)散思維收回來，在梳理本課知識的同時，幫助學生歸納學習方法，建構(gòu)學科知識框架。最后，進行課堂檢測，時間約2分鐘，檢測內(nèi)容如圖4所示。]

二、教學片段分析

（一）關(guān)于本課教學環(huán)節(jié)的揭秘

上述課堂實錄中，環(huán)節(jié)一是激趣導入，整體感知南非的地理風貌、氣候特征和經(jīng)濟特色。環(huán)節(jié)二是學生自學，帶著“我知道了……我還想知道……”的任務看書，不但能使學生有針對性地、有效地看書，而且有助于教師在接下去的自學反饋階段更好地了解學生的知識儲備和興趣點——這是“以學定教”“有效教學”的前提，也是變課堂為學堂的第一步。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四是直接決定本課成敗與否和課堂生成多少的關(guān)鍵。其中環(huán)節(jié)三是學生自學情況、最近發(fā)展區(qū)和興趣點的展示，這是“以學定教”的起點，也是教師確定本課教學起點和重難點的依據(jù)。環(huán)節(jié)四的合作學習是“以學定教”的小班化課堂教學的魅力所在，最能彰顯小班化的優(yōu)勢，使每個學生都有機會充分發(fā)揮自己的學習潛能，展示個性特征和學習成果。這種合作學習的形式可以是：生問生答；生問小組討論后回答；生問小組討論，教師點撥后回答；課后小組合作查閱相關(guān)資料后再回答。上述四個環(huán)節(jié)的共同點是充分尊重學生，從學生的學習需求出發(fā)。這與之前大班額的“師問生答”所折射出的教學理念、教學方法、教學主體、課堂氣氛、教學效果等是完全不同的。

生問生答，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個性特征，發(fā)展學生的學習潛能。當然，學生提的問題是各種各樣的：有的問題緊扣教學主題，有的問題偏離教學主題；有的問題很有思維含量，有的問題則不然；有的問題學生自己能回答，有的問題需要教師點撥，還有的問題甚至連教師也回答不了——這就要求教師在備課時要花大力氣，上課時要有嫻熟的駕馭課堂的能力和一定的教學智慧。當學生討論的問題游離于教學內(nèi)容時，教師要能及時引導，把學生的思維拉回來；當遇到回答不了的問題時，教師要沉著冷靜，不露聲色地把問題轉(zhuǎn)移到小組討論或課后探究。當然，也可以實事求是地告訴學生“這個問題一時難以解決，待老師課后查閱資料后，下節(jié)課再回答”。

（二）關(guān)于“彩虹之國”的5種答案

上述課例中，學生提出的“我還想知道”問題中的第9個問題“南非為什么會有‘彩虹之國的美譽？”是書本上沒有涉及的內(nèi)容（社會圖冊上有提到）。這個問題的提出是課堂教學中的意外。當時，筆者進行了如下教學：

生1 南非鉆石多，礦產(chǎn)資源豐富，所以叫“彩虹之國”。

師 好像有一定道理，有沒有不同意見的？

生2 南非是個多種族的國家，有很多不同膚色的人，我想“彩虹之國”可能因此得名。

師 好像也有道理，還有沒有不同觀點的？

生3 彩虹應該與氣候有關(guān)，我想可能南非經(jīng)常下雨，經(jīng)常雨后見到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之國”。

師 好像也對，還有沒有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之國會不會與它的文化多元有關(guān)？”

生5 南非野生動物多，各種動物多姿多彩，所以我認為“彩虹之國”可能因此得名。

當時，筆者深深地為學生們的活躍思維所折服，真誠的、發(fā)自內(nèi)心的表揚全班學生：“我們班同學真的很善于聯(lián)想，且不管答案是否正確，周老師很欣賞大家積極發(fā)散思維的學習態(tài)度，希望同學們以后繼續(xù)積極多角度思考問題。我想，彩虹一般出現(xiàn)在雨后，可能與當?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)，而且，南非三面被大洋環(huán)抱，雨后現(xiàn)彩虹可能還與光的折射有關(guān)，老師也不能確定，咱們課后再上網(wǎng)查資料好嗎？”

（三）關(guān)于是否要給出正確答案的爭論

一堂課，學生提了很多“我還想知道”的問題，是否每個問題都要解答呢？對此，眾說不一。比如，關(guān)于“彩虹之國”的教學片斷，課后交流時，聽課教師給出了四種不同觀點。

【觀點一】既然學生提出了這個問題，教師就應該給出正確答案，而正確的答案往往只有一個，不可能有多個，教師不應該避而不答。

【觀點二】既然書本中沒有提及，教師自己當時也不知道該怎么回答，完全可以把它作為次要問題忽略不計，或者一笑而過。

【觀點三】這個問題不是本課的教學內(nèi)容，但又是關(guān)于南非的，既然學生提問了，還是要回答的。這節(jié)課回答不了，可以下節(jié)課再回答，但這會影響教師的威信。

【觀點四】本課最大的亮點就是關(guān)于“彩虹之國”原因的爭論，答案正確與否并不是最重要的。最可喜的是，我們從學生的各種回答中看到了學生的思維是多么活躍、學生的聯(lián)想是多么豐富！我們的小班化教學就是要彰顯學生的個性化思維，激發(fā)學生思維碰撞的火花。

聽了同事們的這些觀點，筆者也苦苦思索了以下幾個問題：

1.小班化課堂教學的本質(zhì)是什么？

2.小班化教學的獨特優(yōu)勢是什么？

3.“以學定教”如何真正落到實處？“學”如何真正決定“教”？

4.學生想知道的與教師想教學的（預設(shè)與生成）如何和諧統(tǒng)一、相得益彰？

5.如何歸類、篩選學生自學后提出的“我還想知道”的問題？

這是筆者探索小班化課堂教學改革實踐以來遇到的新問題和新困惑。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

三、課例啟示

（一）教師備課要做到“心中有學生”

教師在備課時必須自我追問：學生可能已經(jīng)具備了哪些學習新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中某些知識與技能？全班可能有多少學生已經(jīng)掌握了？掌握到何種程度？還有，哪些知識是可以通過學生自學學會的？哪些知識是需要教師點撥和引導的？這些問題教師必須做到心中有數(shù)，否則就談不上做到“心中有學生”。

（二）組織教學要以學生想知道的問題為切入點

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！碑攲W生自學后說“我知道了……我還想知道……”時，這是最真實的學情，是“以學定教”的前提和基礎(chǔ)。筆者以為要注意以下三點：

1.某學生“我知道了”，不一定表示其他學生都知道了。教師要適時追問“你是怎么知道的？”以便通過學生的二次回答幫助其他學生也知道，并同時知道獲取該知識的方法，如看書本第幾頁哪幾個關(guān)鍵詞，或者看某個地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)資源分布圖等。

2.某學生“我還想知道”的，可能是其他同學已知的。教師可以請已知的學生來回答，實現(xiàn)同伴互助。當然他想知道的問題有可能正是其他同學也想知道的，那么就開展小組討論，通過生生互動、師生互動解決。此時，正是促進課堂生成的契機，教師要善于捕捉和引導。

3.學生說“我知道了”——這是學生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學的起點；學生說“我還想知道”——這是他們的學習需求，是課堂教學的切入點。小班化背景下的“以學定教”課堂教學活動可以充分關(guān)注每個學生的最近發(fā)展區(qū)，以學生想知道的問題切入展開教學。

（3）教學流程要服從學生的學習需求

理想的課堂教學應該如水一樣隨“物”而賦“形”。這里“水”可以理解為教學流程，“物”就是學生的求知需求，“形”就是教學形式和方法。“以學定教”的小班化課堂教學必須根據(jù)學生的學習愿望、學習興趣、能力發(fā)展去組織教學，隨著學生的需求變化，采用合適的教學手段和教學方法，才能實現(xiàn)教與學的“同頻共振”。如果教師一廂情愿地只按自己的思路和教材的邏輯設(shè)計教學環(huán)節(jié)，牽著學生的思維跟自己的思路走，那不是真正意義上的“以學定教”，也不利于充分發(fā)揮學生的學習潛能。小班化課堂教學就是要充分尊重學生，彰顯學生的個性特征，為此，教師必須改變以往大班額背景下按照預設(shè)環(huán)節(jié)按部就班走流程的教學模式。

（四）課堂生成對教師提出了更高要求

課堂生成包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程的生成，其中更多的在于過程的生成。反思上述課堂實錄，學生說“我還想知道”的12個問題具有以下特點：（1）問題是臨時生成的，是學生在學習過程中即刻想到的；（2）問題的直覺性和針對性較強，直接針對教材的有關(guān)知識；（3）問題一提出，其他學生也很感興趣，大家都很想知道答案；（4）有的問題是教師意想不到的，偏離預設(shè)的。那么，當出現(xiàn)問題偏離預設(shè)的情況時，教師該怎么處理呢？筆者以為，首先必須善于及時察覺；其次須明確并非所有的偏離都不好，雖然有的偏離會“跑題”——那要及時自然地“扭轉(zhuǎn)”，但也有些偏離會對教學目標歪打正著，教師要本著“生本”原則，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和發(fā)散思維，這是創(chuàng)造課堂生成的前提。

筆者的實踐體會是，要想做到課堂上游刃有余地激發(fā)學生提問并直面學生的各種問題，教師自己必須要有豐富的文化底蘊、精深的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學經(jīng)驗、足夠的教學機智、高超的駕馭課堂教學的能力、寬闊的視野與靈活的思維。