陳鴻仙

王榮生教授十分強調(diào)課堂上學生的學，他認為，教學環(huán)節(jié)就是組織“學的活動”，教學流程就是以“學的活動”為基點的課堂教學。語文課堂中，開設各種學習活動，可以有效地幫助學生加深對文章的理解，使他們真正走進文本。小班化教學可以更有效地幫助教師開展各種語文課堂學習活動。筆者根據(jù)不同的文本開展了各色的語文課堂學習活動，取得了較為可喜的成效。

一、形式各異的朗讀活動

在文學作品的教學中，朗讀往往是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。在小班化背景下，學生的朗讀形式可以更加精彩紛呈。

如教學《從百草園到三味書屋》一課，在“趣味樂園百草園”環(huán)節(jié)，筆者要求學生以小組為單位選擇喜歡的形式朗讀第二自然段，感受百草園的無限趣味。有的小組進行了創(chuàng)意朗讀，小組內(nèi)的學生除了分角色進行朗讀外，還在朗讀的時候配上了動作，可謂是聲情形并茂。在朗讀展示時，讀的學生深深地陶醉在百草園這一樂園之中，而聽的學生也如親臨其境。課后，許多學生都已經(jīng)會背了。通過朗讀，學生對文本有了更深層次的思考。如有的學生發(fā)現(xiàn)：“作者寫作時有一定的順序，‘不必說后的內(nèi)容是從下至上寫的，‘也不必說后的內(nèi)容是自上至下寫的?！庇械膶W生則提出疑惑：“‘單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味，作者詳寫了泥墻根一帶的有趣事情，那么前面所寫的內(nèi)容應該也是有趣的，只是作者略寫了而已，可是我不明白‘碧綠的菜畦，光滑的石井欄這些有什么趣味？”這一質(zhì)疑是原先在預習中所沒有的，是學生在朗讀過程中產(chǎn)生的思考。

此外，有的小組進行齊讀，有的小組把讀與評進行結(jié)合……這樣，把簡單的讀化為有趣味的讀、形式各異的讀，既提高了學生的朗讀能力，又通過朗讀讓學生走進了文本。

二、精彩紛呈的展示活動

課堂展示是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，是現(xiàn)代課堂最基本的學習方式之一。展示的內(nèi)容可以是課堂預習或合作學習的成果，也可以是綜合性學習的資料搜集或研究成果等；展示的形式可以多種多樣，如口頭展示、書面展示、板演展示、幻燈片展示以及運用表演進行行為展示等等。教師可以根據(jù)實際情況以及學生喜好選擇適當?shù)恼故拘问?。筆者主要在閱讀預習成果的展示和綜合性學習成果的展示等兩個面進行探索。

（一）閱讀預習成果的展示

學生預習課文后，每個人都有各自不同的收獲。教師可以讓學生交流自己的閱讀初感，分享自己的閱讀成果。在展示學生閱讀預習成果時，筆者主要嘗試了兩種做法。

一是讓學生自由地交流自己的閱讀初感，同學和教師適時給予評價，甚至質(zhì)疑。學生有機會分享自己的閱讀成果，這是令他們非常自豪的事情，特別是當獲得老師、同學的肯定時，他們的興趣會更濃；而質(zhì)疑又可以讓學生進行更為深入的思考。

二是讓學生在小組內(nèi)進行交流，然后由小組代表根據(jù)小組的交流情況進行小結(jié)，進而在全班交流。這樣，每個組派一個代表就可以了，交流的內(nèi)容包含了組內(nèi)成員的閱讀感受，涉及的面廣了，也避免了一些內(nèi)容的重復。

這兩種做法在參與交流學生的人數(shù)和內(nèi)容展示的全面性上各有優(yōu)缺點，所以要配合運用。

一篇課文可學之處很多，但是教師不可能面面俱到，而通過閱讀預習成果的展示，可以讓學生的思維不斷地進行碰撞，從而更為主動地深入文本，進行多角度的思考，真正實現(xiàn)“少教多學”！

（二）綜合性學習成果的展示

課前，教師要求學生以小組為單位搜集資料，或者開展一些綜合性學習活動。課堂上，教師可以指導學生自己組織開展成果匯報課，把研究成果展示在大家面前。如在《月亮文化知多少》綜合性學習活動的教學中，筆者把學生分為“詩詞組”“美文組”“音樂組”“名勝組”“繪畫組”，讓他們分別展開資料的搜集，一周后進行成果的展示。成果展示課上，學生展示的形式各種各樣：詩詞組朗誦了詩歌；美文組制作了精美的集子，并進行了配樂朗誦；音樂組唱起了歌；名勝組制作了幻燈片，一邊播放幻燈片一邊進行介紹……

通過多種方式生動活潑地展示學習成果，讓學生積極主動地參與到活動中，可以讓學生在交流和分享的同時，學會欣賞自己、欣賞他人，增強團隊合作精神，培養(yǎng)各方面的能力。

三、小組討論的解疑活動

問題是激發(fā)學生好奇心和求知欲的動力，是貫穿學習過程的主線。教師在教學過程中必須要培養(yǎng)學生的問題意識和的解決問題的能力。

自從進行小班化課堂教學改革以來，筆者要求學生課前必須預習，并進行預習記錄，其中有一項就是要求學生寫下自己的疑惑。雖然班級人數(shù)不超過35人，但要在課堂上讓每個學生的疑惑一一提出并進行討論解決，也是不可能的事。所以，筆者開展了一些小組討論活動，幫助學生解疑釋疑。常用的做法是：先小組討論進行解疑，小組內(nèi)無法解決的疑問再由組里提出進行集體討論，同時筆者給予適當?shù)狞c撥指導。通過小組內(nèi)的討論，一些簡單的問題就不需要在全班進行集體交流了，這樣就節(jié)約了時間，提高了效率。

此外，教師提出的一些較有深度的問題，也可以讓學生通過小組討論解決。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以，小組討論的形式，能讓學生的思維進行碰撞，從而讓學生獲得多角度的啟迪，也使學生的理解更加準確、深刻。

四、豐富多彩的比賽活動

小班化教學由于班級人數(shù)少，更有利于開展各式各樣的比賽活動，如語文字詞的聽寫、古詩的默寫、文章的背誦比賽和小型問題的辯論等。如在七年級上學期的教學中，筆者讓學生進行詩歌朗誦比賽。課前，要求學生自選詩歌，每個小組必須推出一個比賽內(nèi)容。比賽倡導人人參與，教師給予適當?shù)闹笇?，如主持人串詞的撰寫、朗誦的編排等，以保證活動開展得更為順暢、精彩。比賽時，我們還選出了學生評委，活動由學生主持，而筆者只需要觀看和為他們照相即可。整個活動完全由學生主持、主演、小結(jié)，取得了非常好的成效。

另外，講故事比賽、知識競賽、演講比賽、朗誦比賽等，都可以成為語文課堂的學習活動。學生主持、學生比賽、學生點評，這些都應該成為學生豐富的生活體驗。

五、以學生為主的小結(jié)活動

以往的課堂教學小結(jié)一般由教師包辦。其實，我們也可以由學生進行小結(jié)。如一堂課結(jié)束后，可以讓學生來說一說或?qū)懸粚戇@堂課學到了什么、有什么收獲等等，引領(lǐng)學生對學習的內(nèi)容進行梳理、反思，提升認識；還可以讓學生在預習本上對自己課前提出的疑惑進行解答，以便學生對自己的預習成果進行再反思。

從實際的情況看，讓學生進行課堂小結(jié)，可以喚醒他們的主體意識，他們可以盡情地表述自己的收獲、自己的所思所想，充分表達頗具個性色彩的學習成果。

語文課應該是鮮活的、靈動的、洋溢著生命活力的，小班化教學的實施更利于教師在課堂上開展豐富多彩的學習活動。教師應該根據(jù)具體情況，探索、設計各種各樣的課堂學習活動，使學生的主體地位得以真正凸顯，使學生的能力得以真正提高，并愛上語文課！