方龍云

盧明，浙江海鹽元濟高級中學(xué)校長，曾獲浙江省勞動模范、浙江省數(shù)學(xué)特級教師、浙江省第十六屆“春蠶獎”、嘉興市首批名師、海鹽縣首批功勛教師等榮譽，是浙江省“5522”中小學(xué)名校長培養(yǎng)人選、嘉興市新世紀(jì)專業(yè)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)人員、海鹽縣第四至八批有突出貢獻的專業(yè)技術(shù)人才。擔(dān)任的社會職務(wù)有：嘉興市數(shù)學(xué)學(xué)會副理事長，浙江省普通高中新課程實驗工作專業(yè)指導(dǎo)委員會專家組成員，浙江省數(shù)學(xué)學(xué)會理事，浙江省基礎(chǔ)教育研究中心特聘教授，湖州師范學(xué)院客座教授，山東、海南中小學(xué)教師新課程遠程研修項目團隊特聘專家，中國西部地區(qū)教育顧問。

他的教育信條是：教育是啟迪智慧，教育是潤澤生命，教育是靈魂喚醒靈魂。公開發(fā)表論文40余篇，承擔(dān)國家級、省級、市級各類學(xué)術(shù)講座100多場。2000年以來，主持了5個省級課題、4個嘉興市級課題的研究，有4項成果獲省級一、二或三等獎，4項成果獲市級一或二等獎。

記 者 盧校長，您好！學(xué)校特色是一個廣泛使用的概念，但廣泛使用并不等于深刻理解，甚至還可能存在認識上的誤區(qū)。關(guān)于學(xué)校特色的內(nèi)涵，您是怎么看的？

盧 明 你這個問題問得很好，現(xiàn)在許多學(xué)校都在說自己的學(xué)校有這個“特色”、那個“特色”，其實，他們所描述的根本算不上辦學(xué)特色。

如何正確理解辦學(xué)特色？那就是當(dāng)人們一提這所學(xué)校，馬上就會下意識地反應(yīng)出來的事物。比如一提同濟大學(xué)，人們馬上會想到她的“建筑”（包括土木工程、橋梁工程、隧道工程等相關(guān)專業(yè)）。的確，“建筑”是同濟大學(xué)的辦學(xué)特色。需要指出的是，不是說一所學(xué)校除了“特色”以外，其他都不行了，其他方面同樣也可以很強，如同濟大學(xué)的車輛工程也是全國一流的專業(yè)。必須注意，不要把學(xué)校的所有強項都納入“特色”的范疇，否則，就“特”不出來了。從上面的例子不難看出，辦學(xué)特色應(yīng)該具備三個基本要素：第一，辦學(xué)特色必須基于課程，即應(yīng)該擁有能夠支撐辦學(xué)特色的一個優(yōu)秀“課程群”；第二，課程需要專業(yè)人員來開發(fā)和實施，因此要有能夠支撐這個優(yōu)秀課程群的領(lǐng)軍人物與骨干教師團隊；第三，辦學(xué)特色孕育了一大批優(yōu)秀的人才。三個要素缺一不可。作為基礎(chǔ)教育，第三個要素可以理解為：引領(lǐng)一批學(xué)生沿著學(xué)校“特色”所指引的方向，繼續(xù)深造，成為未來該領(lǐng)域內(nèi)的一流人才。

記 者 經(jīng)過多年的發(fā)展，元濟高級中學(xué)已經(jīng)形成了或者說正在形成怎樣的辦學(xué)特色？

盧 明 概括地說，我校的辦學(xué)特色是：數(shù)理見長，強化數(shù)學(xué)。為什么這么定？這是基于學(xué)校的教育哲學(xué)和我校以往畢業(yè)生普遍喜歡理工科類和經(jīng)濟類大學(xué)專業(yè)的特點，考慮到中學(xué)數(shù)學(xué)課程對上述兩大類專業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，以及我校數(shù)學(xué)學(xué)科在領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)、骨干教師團隊、課程開發(fā)能力和教學(xué)質(zhì)量等方面在嘉興市乃至浙江省所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和影響力。

具體地說，我校的辦學(xué)特色是：在全面建設(shè)好每一門學(xué)科的前提下，確立“數(shù)理見長，強化數(shù)學(xué)”，在基礎(chǔ)核心類課程中著力打造面向理工類和經(jīng)濟類的“數(shù)學(xué)特色課程群”。我們力求實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是讓有不同數(shù)學(xué)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)差異學(xué)習(xí)；二是讓不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)不同進度的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)加速學(xué)習(xí)；三是讓有不同數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

記 者 我們常說學(xué)校教育哲學(xué)是學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種定位，是學(xué)校教育行為的先導(dǎo)，元濟高級中學(xué)這一辦學(xué)特色的形成必然也體現(xiàn)了學(xué)校的教育哲學(xué)。

盧 明 是的。學(xué)校的教育哲學(xué)或稱培養(yǎng)目標(biāo)，是對畢業(yè)生的一種形象設(shè)計。我校的教育哲學(xué)是：讓每一位學(xué)生都成為人文豐盈、數(shù)理見長、人格健全、國際視野的人。學(xué)校教育哲學(xué)的表述一般都是比較上位的，如何在具體的教育實踐中來落實，可以作一些具體意義的框定。因為，我們應(yīng)該客觀地評估學(xué)校教育的功能，它只是一種有限功能，所以，不能把所有“美麗的口號”都往“教育哲學(xué)”這個口袋里裝。

我校的教育哲學(xué)可以具體表述為：

人文豐盈，即形成敬畏生命、熱愛生活、敢于擔(dān)當(dāng)、向往幸福的品格。

數(shù)理見長，即樹立崇尚科學(xué)、追求真理、勇于實踐、務(wù)實創(chuàng)新的態(tài)度。

人格健全，即養(yǎng)成恪守自尊、通情豁達、積極自信、耐挫頑強的素養(yǎng)。

國際視野，即具有立足本土、放眼世界、開放包容、服務(wù)祖國的意識。

其實以上對教育哲學(xué)的解讀，同時也回答了“學(xué)校應(yīng)該做什么、元高畢業(yè)生的形象是什么”兩個重要命題。我校的辦學(xué)特色定位充分體現(xiàn)了學(xué)校的教育哲學(xué)。

記 者 如您所說，學(xué)校辦學(xué)特色的形成必須以相應(yīng)的課程為依托。在課程的規(guī)劃上，元濟高級中學(xué)又進行了怎樣的頂層設(shè)計？

盧 明 首先要說的是學(xué)校課程規(guī)劃的依據(jù)是什么？一共是三條：一是學(xué)校的教育哲學(xué)，明確學(xué)校課程規(guī)劃應(yīng)該做什么；二是學(xué)生的需求以及家長、社區(qū)的課程期待，明確學(xué)生、家長、社區(qū)需要我們做什么；三是學(xué)校的課程資源盤點，明確學(xué)校能夠做什么。2010年，我校曾經(jīng)做過一次規(guī)模較大的學(xué)生課程需求評估。學(xué)生方面，對“五個領(lǐng)域”的課程需求比較集中，按照比例從高到低排序依次為興趣特長、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、人際交往、生活技能、心理調(diào)適；家長和社區(qū)方面，對“三個領(lǐng)域”的課程需求比較集中，按照比例從高到低排序依次為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、社會適應(yīng)、幸福人生。

其次說一下學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。每所學(xué)校都應(yīng)該有自己的課程結(jié)構(gòu)，唯有這樣，才能從根本上解決課程的“碎片化”問題。但是，不管采用何種課程結(jié)構(gòu)，作為學(xué)校課程規(guī)劃的頂層者，必須清晰地回答本課程結(jié)構(gòu)中所包含的邏輯關(guān)系。

（一）我校的課程體系框架 構(gòu)建基礎(chǔ)核心類、公民人格類、健康生活類、創(chuàng)意設(shè)計類四大類課程，四大類課程互為聯(lián)系、互相補充，形成了既注重全面素質(zhì)，又注重個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系（詳見本期刊登的盧明先生的論文《課程規(guī)劃：關(guān)注全面素質(zhì) 預(yù)留個性空間》，編者注）。

（二）四大類課程的邏輯關(guān)系 “基礎(chǔ)核心類”課程指向?qū)W問基礎(chǔ)，主要由國家課程（包括必修和選修）以及學(xué)校自主開發(fā)的知識拓展類課程構(gòu)成，為學(xué)生將來能夠成為一名服務(wù)社會、創(chuàng)造價值的人奠定必須的知識和能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會做事；“公民人格類”課程指向人與人、人與國家，為促進學(xué)生的社會化，促使學(xué)生成為一個有道德、有責(zé)任感、有健全人格的人提供課程支持，讓學(xué)生學(xué)會做人；“健康生活類”課程指向?qū)W生自己，為提升學(xué)生的家庭生活能力、養(yǎng)成健康生活方式、擁有幸福人生提供課程支持，讓學(xué)生學(xué)會生活；“創(chuàng)意設(shè)計類”課程聯(lián)結(jié)現(xiàn)在與未來，凸顯一個“創(chuàng)”字，旨在為學(xué)生分配提出問題、獨立解決問題的機會，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造?！八拇箢悺闭n程既有各自獨立的功能，又相互聯(lián)系、相互影響，形成一個有機的整體。

（三）各大類課程的層次結(jié)構(gòu) 四大類課程中，各個門類都根據(jù)課程內(nèi)容分層設(shè)計，分為基礎(chǔ)型、拓展型和研究型（或提高型）三個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要進行有選擇的學(xué)習(xí)。

記 者 課程規(guī)劃制訂以后就是實施。從這一規(guī)劃的全面實施來看，目前學(xué)校尚處于實踐的初步階段。您覺得在實施過程中，學(xué)校可能會遇到的最大困難是什么？對此，學(xué)校又將采取怎樣的策略？

盧 明 規(guī)劃的藍圖不等于實踐的現(xiàn)實。雖然我們學(xué)校有良好的課程實施基礎(chǔ)，但是，要將頂層設(shè)計的藍圖變?yōu)檎鎸嵉默F(xiàn)實場景，還有很長的路要走。當(dāng)前最關(guān)鍵的是要解決以下三個問題：

（一）學(xué)科國家課程的校本化開發(fā)問題 過去，對于國家課程，學(xué)校只有執(zhí)行權(quán)，沒有開發(fā)權(quán)。本次課程改革的重點不僅僅是校本課程，還有國家課程。在“減少必修，增加選修”的情況下，面對本校學(xué)生生源基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的實際，解決學(xué)生“吃不飽”“吃不了”“學(xué)得好”“考得好”等問題，需要對國家課程的模塊教學(xué)安排作出必要的調(diào)整，對有關(guān)核心知識進行合理的拓展和提升，這就是國家課程的校本化開發(fā)。這項工作光靠一線教師很難做好，需要專家引領(lǐng)，并集眾人的智慧，要切實做好對國家課程知識體系的梳理和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，并科學(xué)分析學(xué)情，分學(xué)科進行規(guī)劃，整體設(shè)計，分段實施。

（二）學(xué)校特色課程的開發(fā)與實施 本次課改的目標(biāo)之一就是要改變“千人一書，千校一面”的現(xiàn)狀。學(xué)校特色課程是一所學(xué)校形象的標(biāo)志。需要澄清的是學(xué)校特色課程不等于精品課程。學(xué)校特色課程是與學(xué)校畢業(yè)生形象、學(xué)校辦學(xué)特色相關(guān)的專門設(shè)計的課程。要建設(shè)好這樣的課程，需要解決兩大問題：一是這些課程是什么？二是這些課程怎么開？以具有我校特色的“領(lǐng)導(dǎo)力課程”“數(shù)學(xué)特色課程群”建設(shè)為例，我們的體會是：特色課程的建設(shè)靠少數(shù)幾個人不行，必須培養(yǎng)一個優(yōu)秀的教師課程團隊，通過集體攻關(guān)來完成。比如“領(lǐng)導(dǎo)力課程”，它由“計劃與決策”“人際交往”“口才學(xué)”“項目經(jīng)營”四個模塊組成，我們通過組建一個有8名教師組成的課程團隊，每個人都有自己的任務(wù)，每個模塊的課程開發(fā)都經(jīng)過了華東師范大學(xué)專家的精心指導(dǎo)，加上教師自己認真研究，重點是編寫好各模塊的《課程綱要》。學(xué)校特色課程是常態(tài)課程，必須有充足的授課教師隊伍，才能保證“教師跟著課程走”，即不因其中的一個教師的請假或調(diào)離，導(dǎo)致他的課程關(guān)閉。

（三）全面提升校本選修課程的教學(xué)質(zhì)量 校本選修課程不像國家課程有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的教師團隊、規(guī)范的評價方式。校本選修課程由教師自己開發(fā)，課程質(zhì)量受教師水平的制約。按照現(xiàn)行的浙江省課改方案，每周選課、走班的校本選修課至少占周課時的20%以上，即每周9課時左右，如果選修課程的質(zhì)量沒有保證，一方面是在浪費學(xué)生的時間，另一方面是對學(xué)校育人質(zhì)量的沖擊，而不是促進。要解決這個問題，我們的策略是進一步完善學(xué)校對選修課程的管理機制，包括對課程立項的審議、課程實施的監(jiān)控以及課程評價方式的改進等等；同時加強與高校的合作和校本研修，進一步提升教師的課程開發(fā)和實施水平，不斷改進教學(xué)方式，提高選修課程的教學(xué)質(zhì)量。