張兵

【摘 要】以南寧學(xué)院為例，分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的錯誤，討論這些錯誤對英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 英語寫作 錯誤分析 啟示

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0133-02

英語錯誤在國外被稱為中介語的一種表現(xiàn)形式。在以中文為母語的學(xué)生中，中介語扮演了極其重要的作用。分析中介語也是二語習(xí)得研究的一個重要點。本文以南寧學(xué)院為例，對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所犯的英語寫作錯誤進行定量分析，考察商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語習(xí)得問題，并探討其對教學(xué)的啟示，以期帶動英語寫作教學(xué)改革。

中介語指第二語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)處于本地語言和目標語言結(jié)構(gòu)之間的中間狀態(tài)并獨立存在。塞林克（Selinker）認為，中介語是指在以英語為第二語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過程中，學(xué)習(xí)會處于或停留在本地語言和目標語言的中間狀態(tài)，而形成具有獨立性的自我語言特征?？频拢–order）使用這個詞的特質(zhì)，指出學(xué)習(xí)者的語言是獨特的，以一個特定的個體，單獨的語言特征存在。布朗（Brown）認為，中介語的發(fā)展分為四個階段。第一階段是隨機錯誤的階段，也就是學(xué)習(xí)者不知道的一些系統(tǒng)順序的錯誤。第二階段是初現(xiàn)階段。語言得到了輸入，但在輸出時，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初次使用了該語言規(guī)則，但還不能完全熟練。第三階段是系統(tǒng)階段，即學(xué)習(xí)者已經(jīng)達到一定的系統(tǒng)。一旦他們所犯的錯誤被指出，他們將立即能夠糾正錯誤。當然，他們更接近目標語言。第四階段是穩(wěn)定階段，它的特點是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備自我糾正的能力，遇到錯誤時會自我修正使用目的語言所犯的錯誤。在第四階段不描述學(xué)習(xí)者總的語言系統(tǒng)。

一、研究的目的、方法和對象

（一）研究目的。語言表達的流利性和正確性，完全可以通過寫作進行檢測，英語寫作代表一個人語言輸出的筆頭能力。對學(xué)生的英語寫作所犯的錯誤進行分析，不僅可以分析和描述他們的錯誤，而且通過檢測所犯的錯誤的數(shù)量，能夠得到對英語寫作教學(xué)的啟示。

（二）研究方法。分析南寧學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作的錯誤類型和來源，分析他們的語言輸出。

（三）研究對象。研究對象是南寧學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，抽取了2011級15名（13名女生，2名男生），以及2012級26名（2名男生，24名女生）。此部分學(xué)生都為自愿參加該研究，且都沒有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)英語的時間都是從初中一年級開始。

二、定量分析

本研究對研究對象進行寫作安排并對其進行錯誤分析。錯誤分析包括錯誤類型的定量分析，語內(nèi)錯誤及語際錯誤的定量分析。了解了錯誤來源，可以在今后的寫作教學(xué)中專門安排相關(guān)的專項練習(xí)，以提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。

（一）錯誤數(shù)量的定量分析。根據(jù)學(xué)生所屬的語言點的錯誤分類，將錯誤進行分組。在這項研究中，數(shù)據(jù)是用來顯示各種錯誤的數(shù)量，以便于判斷學(xué)生自我糾正錯誤的能力，但要注意的是，在一個句子中，即使發(fā)生多次錯誤，也只計算一次。

據(jù)表1，比較兩組的表現(xiàn)，可概述如下：第一，2012級學(xué)生所犯的錯誤總的數(shù)量為324，2011級所犯的錯誤總的數(shù)量為256，數(shù)量減少了68個。第二，詞語搭配錯誤數(shù)量2012級為58，2011級為23。當2011級學(xué)生選擇一個單詞或搭配來形容他們想說的話時，他們變得更加認真和熟練（23∶58）。第三，2011級學(xué)生使用從句犯下的錯誤是2012級的近3倍多（23∶8）。2011級學(xué)生經(jīng)常使用其他復(fù)雜的句子來表達自己的想法。這也反映了從句的使用并沒有得到好的改善。第四，值得指出的是，2011級和2012級在Be動詞使用中犯下的錯誤幾乎是相同的（7∶9）。這意味著Be動詞的使用不是預(yù)期的那么好，這也證明了2011級學(xué)生在動詞Be的使用上已經(jīng)形成了石化現(xiàn)象。

（二）語內(nèi)錯誤及語際錯誤的定量分析。在這項研究中，“定冠詞”、“數(shù)名詞”、“長句子”、“詞語的選擇和搭配”被定義為語內(nèi)錯誤。理查德（Richards）認為，語內(nèi)錯誤反映一般特征，例如錯誤的不完整性，在指導(dǎo)下仍不能掌握語言規(guī)則等，是已被學(xué)習(xí)者內(nèi)化的目的語部分規(guī)則系統(tǒng)。語際錯誤是由語言遷移產(chǎn)生的一種錯誤，是由學(xué)習(xí)者的本國語言導(dǎo)致的錯誤，也就是母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則等在母語轉(zhuǎn)換的過程中對目的語學(xué)習(xí)的干擾性錯誤。

由表2分析如下：第一，2012級所犯的語內(nèi)錯誤只有63%，2011級所犯的語內(nèi)錯誤有66%，2011級所犯的語內(nèi)錯誤比較多，這表明2011級學(xué)生搭配詞語進行復(fù)雜句子的表達能力也較差。第二，母語干擾，即語際錯誤。2012級占37%，2011級占34%，兩者之間的差別很小，2011級并沒有減少母語的干擾。由此可以推斷，母語的干擾在2011級或2012級學(xué)生的語言系統(tǒng)中仍然發(fā)揮著顯著的作用，特別是2012級，還很受母語的影響。

三、教學(xué)啟示

由上文的相關(guān)分析可以得到一些教學(xué)啟示，這些教學(xué)啟示有助于今后的英語教學(xué)。具體如下。

（一）在英語教學(xué)中應(yīng)減少母語的干擾。由于中文背景下的英語學(xué)習(xí)者受到很大的母語干擾，2011級學(xué)生在進行了一年的寫作實訓(xùn)后，并沒有如期地排除母語的干擾而創(chuàng)造出好的英文句子，在長句子寫作方面發(fā)生的語際錯誤依然保持一定的比率。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該更注重長句子的教學(xué)及指導(dǎo)，通過對長句的學(xué)習(xí)和分析來減少母語的干擾。

（二）在英語教學(xué)中應(yīng)避免或減少石化現(xiàn)象。石化現(xiàn)象是英語學(xué)習(xí)過程中由于形成了自己的語言，而停滯在某一階段不進步的現(xiàn)象。由表1可以看出，Be動詞規(guī)則學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一個弱勢，無論是2011級還是2012級，學(xué)生對Be動詞的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)弱勢，平時的英語學(xué)習(xí)無法讓2011級學(xué)生掌握良好的Be動詞使用方法，可以說2011級學(xué)生已經(jīng)形成了動詞Be的石化現(xiàn)象。這也給今后的英語教學(xué)提出了新的要求，即如何避免或減少石化現(xiàn)象？石化現(xiàn)象需要英語教師不斷去分析哪個語言點產(chǎn)生了石化現(xiàn)象，并在教學(xué)中進行有針對性的訓(xùn)練，而不是在教學(xué)中什么都教，什么都講，這樣的結(jié)果可能會導(dǎo)致學(xué)生石化現(xiàn)象越來越嚴重。

（三）讓學(xué)生從初現(xiàn)階段過渡到系統(tǒng)階段。2011級和2012級學(xué)生犯的英語錯誤仍較多，并且不能自我糾正錯誤，因此仍處于中介語發(fā)展的初現(xiàn)階段和系統(tǒng)階段之間，即雖然他們已經(jīng)初步明白了語言規(guī)則的使用，但是在英語運用方面還沒有達到熟練使用的程度。如何達到熟練使用給英語寫作教學(xué)提出了新的要求，即以后的教學(xué)應(yīng)該更注重語言的使用，而不是單純地講解規(guī)則。

分析英語學(xué)習(xí)者所犯的錯誤在教學(xué)中有著重要的作用。卡爾（Carl）也指出了分析語言學(xué)習(xí)所發(fā)生的錯誤對英語教學(xué)具有促進作用。本文以南寧學(xué)院為例，對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作中所犯的錯誤進行分析，以此來探討如何促進英語寫作教學(xué)。但該項研究還存在一定的局限，如果分析對象的范圍能擴大化，數(shù)據(jù)會更完整，也更能體現(xiàn)該項研究的有效性，筆者今后將繼續(xù)深化這一研究。

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【基金項目】校級課題商務(wù)英語專業(yè)綜合實訓(xùn)項目（2012013）

【作者簡介】張 兵（1974- ），女，廣西博白人，南寧學(xué)院文學(xué)院講師，研究方向：英語教育。

（責編 蘇 洋）