楊秀足

摘 要：教師在教學(xué)中要實施多元評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)課堂教學(xué)改革，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評價；潛能發(fā)展；興趣

新課程實施至今，小學(xué)數(shù)學(xué)開展了一系列的評價改革。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多元評價體系，將多元評價體系落到實處，從學(xué)生的變化中真正感受到了多元評價帶來的可喜成果。

一、內(nèi)容多元化，開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

多元評價變封閉的課堂為開放的課堂。封閉的課堂教學(xué)以知識為本位，往往著眼于課堂上學(xué)生學(xué)到了什么知識。至于學(xué)生能力發(fā)展了沒有、是怎么學(xué)的、愿不愿意學(xué)等很少顧及。久而久之，學(xué)生只會“復(fù)制”知識，學(xué)習(xí)也變得被動，一切都得按照教師的安排。而開放的課堂，評價的內(nèi)容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等。這就要求我們從多種角度去評價學(xué)生，實現(xiàn)評價的單一性與多樣性統(tǒng)一。

如學(xué)習(xí)三角形面積計算公式時，教師不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評價，而要看學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的過程：是操作了學(xué)具，還是畫了圖形；是通過獨立思考的，還是參與了合作交流得出公式的。讓學(xué)生探索后，再作出恰如其分的評價，有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，積極地投身于探索之中。

二、主體多元化，改變了學(xué)生的評價方式

過去在學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生一直處于一種消極的被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。而新課程評價突出了學(xué)生的評價主體性，并把學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)也作為評價內(nèi)容。因此，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長等都是評價的主體，自評、組評、師評等共同組成了評價方式。

1.學(xué)生自我評價。自評是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育能力的重要途徑，學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，有利于防止單純他評方式所容易造成的對立情緒。

說說我自己

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2.小組互評。小組互評可使學(xué)生通過角色互換獲得自尊感的滿足，提高鑒別、評判是非的能力。同一題目，同一問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗不同，解答方法也必然多種多樣。通過學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷對學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的認(rèn)識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強烈。

大家評評我

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注：（ ）里填寫這段時間學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，評價等級：直接在分項指標(biāo)后面畫臉，依次分優(yōu)秀○里畫笑臉，一般○里畫平臉，一般以下○里畫哭臉。

3.教師評價學(xué)生。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價起到了至關(guān)重要的作用。我們十分注重將評價貫穿于平時的課堂教學(xué)中，使評價更趨向于日?；?、動態(tài)化，有效地促進(jìn)了教學(xué)方式和師生角色的轉(zhuǎn)變。在實施過程中，加強課堂教學(xué)中的口頭評價，注重鼓勵性評價，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)生放在平等的地位，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，肯定學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。

教師眼中的我

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4.家長評價。如果沒有家長的參與，評價在實施過程中，不僅不全面，而且會遇到阻力。新的評價方式大大降低了學(xué)科知識的權(quán)重，取而代之以學(xué)生結(jié)合生活實際動手解決問題的能力，因此只有尊重家長評價并取得他們的認(rèn)同和支持，才能使新的評價體系充分發(fā)揮作用。為此，筆者建立了“家長連心卡”，通過小小的卡片，家長可以直接反饋孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，也可以提出家庭教育中的困惑與疑慮。這一小小的卡片，架起了家長、學(xué)生、教師之間的橋梁，家長隨時對孩子的學(xué)習(xí)和成長狀況給以評價和引導(dǎo)，并及時反饋到學(xué)校，家校形成了評價的有效互動。

家長心中的我■

三、標(biāo)準(zhǔn)多元化，關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展

全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，學(xué)生的天賦千差萬別，簡單劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)客觀實際需要，不利于學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。多元評價充分考慮評價對象和評價目的，打破傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握多元評價的“度”，用多把尺子衡量學(xué)生。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)既要有以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生縱向發(fā)展為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，共同對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。

[案例1]在教學(xué)“幾倍求和、幾倍求差”兩步計算解決問題時，教師出示改編后的例題：校運動會上，小明得了7分，小紅的得分總數(shù)是小明的4倍，小紅的得分比小明多多少分？

師：想一想，這個數(shù)學(xué)問題怎樣解決？請你試一試！

生1：我認(rèn)為先算7×4=28（分），再算28-7=21（分）。

生2：也可以這樣算：7×4-7=21（分）。

生3：這種方法其實與第一種方法是一樣的，都是先求出小紅得分有多少，再求出小紅的得分比小明多多少分。

生4：我們小組通過討論，發(fā)現(xiàn)還可以這樣，先算4-1=3（分），再算7×3=21（分），或者7×（4-1）=21（分）。

……

[案例2]在教學(xué)完“兩步計算解決問題”后，筆者讓學(xué)生從身邊找一找今天學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提出問題讓大家解決。學(xué)生的思維頓時活躍起來。

生1：（眉飛色舞）孫悟空吃了2塊西瓜，豬八戒吃的是孫悟空的3倍。豬八戒比孫悟空多吃幾塊西瓜？

生2：（迫不及待）動物園里有老虎3只，猴子的只數(shù)是老虎的4倍，猴子和老虎一共有多少只？

[評析]課堂教學(xué)實踐告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮時，學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性才能得以實現(xiàn)?！鞍咐?”一開始，放手讓學(xué)生獨立嘗試，然后再合作討論解題的思路，生1、生2的方法為傳統(tǒng)的常規(guī)解法，生3可謂“與眾不同”，發(fā)明了小組獨特的解題方法，思維的獨創(chuàng)性得到了發(fā)展；“案例4”讓學(xué)生口編應(yīng)用題，在愉快寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維異活躍，使數(shù)學(xué)課堂充滿了智慧和生命力。

以上兩個案例，教師雖沒有評價，但教師時刻關(guān)注不同學(xué)生表現(xiàn)出來的不同思維過程，尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，自然每個學(xué)生都能充分自由地發(fā)展。

教學(xué)實踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的尊重鼓勵。我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維的差異，運用多元評價方式促使學(xué)生樹立自信心，充分地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我，最大限度地激活學(xué)生潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.