王衛(wèi)玲

閱讀是語言輸入最有效的途徑，中學(xué)英語教學(xué)的成效也基本取決于閱讀課教學(xué)是否成功。目前普及的新版英語教材，更是篇幅加大，難度加大，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。然而，在閱讀教學(xué)中，普遍存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向。教師逐詞逐句翻譯，旁征博引地講解，可學(xué)生只是機械地記筆記，無暇思考，這種被動地接受使得學(xué)生對所學(xué)知識印象不深，極易遺忘。長此以往，教師感覺閱讀課難上，課堂死氣沉沉，而學(xué)生更是感到枯燥、乏味，如同享受催眠曲，其結(jié)果不但沒有提高教學(xué)效率，反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，更別提閱讀中“四會”能力的培養(yǎng)了。

在閱讀教學(xué)中，教師不能把一篇課文分割得支離破碎，互不相干，而應(yīng)在教授課文時為學(xué)生講解一個整體的概念，注重理解課文的思想內(nèi)容，借助電教媒體，把傳授語言知識和利用課文進(jìn)行“四會”能力的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，這樣才能提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。下面筆者以JEFC Book III Lesson 26 The man who never gave up為例談?wù)勗陂喿x課中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的四會能力。

一、引人入勝的導(dǎo)入，立疑激趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題，把握教學(xué)重點的首要環(huán)節(jié)。新穎、巧妙的導(dǎo)入猶如一部好書前的內(nèi)容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引學(xué)生注意、滲透主題、帶入情境、振奮情智的作用。因此，在教學(xué)中，教師要用多種方法巧妙地導(dǎo)入，為主題教學(xué)做好鋪墊。如在本課教學(xué)中，筆者放了一段錄像：A boy was sitting on some eggs and said to his father：“Hens can have chicks，Why cant I？讓學(xué)生邊看邊聽邊猜“Who is the boy？What do you think of him？”學(xué)生一個個睜大眼睛，興趣倍增，他們思維活躍，渴望了解新知，很快就進(jìn)入了教學(xué)情境。

二、小組合作式討論，讀前熱身

在英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)能鼓勵學(xué)生主動思考和探究，強化學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識，真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。在閱讀教學(xué)實踐中，筆者注意結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和英語學(xué)科的特點，將學(xué)生按成績的好中差搭配分組，采用討論的方式，學(xué)生互相合作、互相交流各自的觀點、意見，每組一名記錄員，一名“記者”，向全班匯報。如在本課教學(xué)中，進(jìn)行了簡潔的導(dǎo)入后，筆者在投影上打出Thomas Edison的圖像及討論題：What do you know about him？What kind of spirit do you need to become an inventor？讓學(xué)生按座位就近組合，分組合作討論，筆者引導(dǎo)一些學(xué)困生積極參與，學(xué)生討論激烈，各抒己見，匯報結(jié)果時爭先恐后，互補信息差，課堂氣氛非常好。

三、視聽雙邊輸入，初步感知

在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法借助電教媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生多種感官參與課堂活動，提高課堂效率，使學(xué)生易于理解并快速記憶新知。如在本課中，質(zhì)疑討論結(jié)束后，筆者一邊讓學(xué)生聽帶“品味”，一邊用投影在大屏幕上打出生動的畫面。那純正標(biāo)準(zhǔn)的英語，形象生動的畫面，形、聲、色的結(jié)合，完成了語言的整體輸入，這時筆者指導(dǎo)學(xué)生在課文的初次“品味”中了解大意，初知概貌，抓住主題句，回答問題：Whats his spirit？How long was young Tom in school？學(xué)生耳聽眼看，注意力高度集中。這種方法易于學(xué)生聯(lián)想和感知，從而更好地領(lǐng)會文章。

四、授生以漁，讀中細(xì)嘗，獲取信息

課文教學(xué)重點之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)生對課文有了初步感知后，教師要從多角度、多層面啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬閱讀視野，讓學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息來把握文脈。如教學(xué)本課時，筆者用投影打出精心設(shè)計的提示行文線索的問題串：Who was Thomas Edison？ Whats his hobby？ How many inventions did he invent all his life？ What do you think you can learn from Edison……同時向?qū)W生介紹查讀、跳讀的方法，要求他們在限定的時間內(nèi)獲取信息。

五、讀后活動，表達(dá)輸出，遷移運用

經(jīng)過語言的輸入、解疑、探究、獲取信息階段后，學(xué)生對課文內(nèi)容及有關(guān)知識已有了很好的理解，這時教師應(yīng)用交際化手段，鞏固和提高學(xué)生掌握和理解信息的準(zhǔn)確性和完整性，并鼓勵學(xué)生運用所獲得的信息進(jìn)行交流。如在本課中，筆者在投影上出示文章要點，示范復(fù)述，重復(fù)看畫面配音或看提示要點，然后讓學(xué)生復(fù)述，通過比賽的形式來介紹Thomas Edison，學(xué)生興致盎然，積極參與。之后筆者用投影給出了一篇介紹George Mallory的同類體裁、同類寫作手法的文章，要求學(xué)生試著用本節(jié)課所指導(dǎo)的閱讀法，找線索法，快速找出這篇文章的線索，進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生反應(yīng)敏捷，在限定的時間內(nèi)很快完成了任務(wù)，真正達(dá)到了知識和遷移作用。

六、課后寫作，鞏固運用，形成能力

寫作是四項基本語言技能之一，是通過文字表達(dá)思想的交際活動。筆者在閱讀課中常讓學(xué)生在課后把課堂上復(fù)述內(nèi)容寫下來，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫的形式多種多樣，有縮寫、擴寫、改寫、仿寫等。如在教學(xué)本課中，筆者讓大部分學(xué)生縮寫文章，用100字左右介紹Thomas Edison，尖子生則自查資料，仿寫一篇人物傳記，介紹A famous person。課后學(xué)生的作文完成迅速，而且習(xí)作立意新穎，文辭豐富，真正做到了學(xué)以致用。

實踐證明，在英語閱讀課教學(xué)中，教師要想盡一切辦法，精心設(shè)計每一節(jié)課，運用電教媒體把聽、說、讀、寫貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生聽音會意的能力、語言交際的能力、獨立閱讀的能力以及運用所學(xué)語言表達(dá)思想的能力。