黃會(huì)敏

摘 要：當(dāng)前，隨著新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中歷史的教育教學(xué)也提出了新的要求。新形勢(shì)下，需要教師主動(dòng)探討具有創(chuàng)新性、獨(dú)特性的高中歷史教育教學(xué)方法。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在以新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的前提下注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到以人為本的教學(xué)理念。針對(duì)促進(jìn)高中歷史教育教學(xué)提出了幾點(diǎn)方法策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)；方法策略

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的高中歷史教育是采用“灌輸性”的教育教學(xué)方法，一味向?qū)W生灌輸純理論性的知識(shí)，這種教學(xué)模式不但過(guò)于枯燥無(wú)味，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)模式。（1）教師可為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性的課堂教學(xué)。在我們的身邊到處都存在著知識(shí)，因此，教師可把課堂教學(xué)充分開(kāi)放，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多課外的知識(shí)，有的學(xué)校會(huì)雕刻一些名人的石像供學(xué)生參觀，那么教師完全可以把這些石像利用起來(lái)，向?qū)W生講講這些歷史人物的故事。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館去參觀，對(duì)于書(shū)本中涉及的知識(shí)可結(jié)合實(shí)物向?qū)W生講解，這不但可以將課本上抽象的理論知識(shí)具體化，使學(xué)生更加容易理解知識(shí)，而且可以豐富學(xué)生的見(jiàn)聞、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。（2）教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。一些教師只顧自己在講臺(tái)上講課，而忽視了學(xué)生接受知識(shí)的能力，這也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此，教師要多走下講臺(tái)，融入學(xué)生當(dāng)中，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。（3）教師要多增加課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，這有利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。以人民版高中歷史課本中的《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》這一章節(jié)內(nèi)容為例子，在統(tǒng)一學(xué)習(xí)完這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以在課堂上舉辦一次討論會(huì)，讓學(xué)生分小組討論我們學(xué)到的維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)都有哪些，請(qǐng)學(xué)生討論過(guò)后整理出相關(guān)的知識(shí)。然后，教師可請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出有中國(guó)軍民的斗爭(zhēng)以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的知識(shí)，對(duì)這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠全面地了解知識(shí)。同時(shí)，教師還可開(kāi)展競(jìng)答賽，對(duì)本章細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

二、創(chuàng)設(shè)多種課堂教育教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的好奇心、產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，那么學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入到課本當(dāng)中，這將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。因此，在高中歷史課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)多種教育教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，問(wèn)題情境教學(xué)法，教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)不但能夠給學(xué)生設(shè)置下強(qiáng)烈的懸念，而且能夠使學(xué)生有足夠的興趣想要投入到書(shū)本中去尋找知識(shí)。如，人民版高中歷史教材《俄國(guó)十月社會(huì)主義革命》的學(xué)習(xí)中，教師可這樣引入新課：“對(duì)于我國(guó)的國(guó)家制度，想必大家都十分熟悉，我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家制度，那么，在建國(guó)初期，我國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人為什么要建立社會(huì)主義國(guó)家制度而不建立資本主義國(guó)家制度呢？那么，我國(guó)的社會(huì)主義制度有沒(méi)有借鑒過(guò)別國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀兘?jīng)常說(shuō)馬克思列寧主義毛澤東思想，那么馬克思列寧主義又是怎么傳入中國(guó)的呢？”教師利用這幾個(gè)問(wèn)題可給學(xué)生留下疑問(wèn)，在這種情況下學(xué)生必定想要從書(shū)本中找到答案，那么，教師則可以引入新課，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)解決這些問(wèn)題。學(xué)生在濃厚興趣的引導(dǎo)下投入到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師只是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重點(diǎn)是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)課堂教育教學(xué)活動(dòng)。由于高中歷史知識(shí)涉及的范圍比較廣，教師倘若只是按照課本中有的知識(shí)向?qū)W生講解的話(huà)，就不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，所以，很多時(shí)候需要翻閱一些古籍，通過(guò)查閱史料來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，教師則可以把這部分課外知識(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生即可，然后讓學(xué)生自己通過(guò)電腦、古籍史料來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在人民版高中歷史教材中涉及了許多的戰(zhàn)爭(zhēng)，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)的社會(huì)形態(tài)背景、以及抗戰(zhàn)時(shí)的人民生活等等。這樣既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思考的能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

通過(guò)分析以上方法策略可以看出，在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘新的教育教學(xué)方法，教學(xué)的改革要跟得上教育領(lǐng)域的改革。在教學(xué)過(guò)程中不但要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)理論，而且要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)更深層次的理解和掌握。

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（作者單位 云南省楚雄州元謀縣第一中學(xué)）