《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：思想品德課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、熱愛(ài)生命、感悟人生，逐步形成基本的善惡、是非和美丑觀念，過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。因此思想品德課堂要從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生感悟和理解社會(huì)，促成學(xué)生的道德踐行，最終實(shí)現(xiàn)思想品德課程的追求?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于情感作為一種內(nèi)心體驗(yàn)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的心理機(jī)制很難把握，給情感課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)很大難度。其實(shí)情感是思想品德教學(xué)的起點(diǎn)，沒(méi)有情感體驗(yàn)的教學(xué)違背了思想品德教學(xué)的本質(zhì)要求。所以在思想品德課堂教學(xué)中，有很多轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)是不能錯(cuò)過(guò)的。思想品德教師要做一個(gè)有心人，在能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)活動(dòng)中用煽情喚起學(xué)生對(duì)真善美的追求，在潤(rùn)物無(wú)聲中內(nèi)化學(xué)生的道德行為。抓住機(jī)會(huì)用“煽情”教育學(xué)生，不僅能使學(xué)生懂得“小事當(dāng)慎、小節(jié)當(dāng)拘”的道理，而且能引導(dǎo)學(xué)生在道德感悟中體驗(yàn)成長(zhǎng)，在無(wú)痕的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

一、語(yǔ)言煽情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)于語(yǔ)言美的敏感性，這是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，是人類文明的一個(gè)源泉所在?！闭Z(yǔ)言是表達(dá)思想的主要形式，思想品德課教師的語(yǔ)言藝術(shù)直接關(guān)系到信息傳輸效果。思想品德課堂其實(shí)很大程度上依賴于教師用煽情語(yǔ)言去感染、激發(fā)學(xué)生的情感。思想品德教師一定要用豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)有效性。

教學(xué)中，教師如能適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾靡恍┟跃?、?shī)詞歌賦、民間俚語(yǔ)、幽默笑話甚至經(jīng)典廣告，都會(huì)煽動(dòng)學(xué)生。在講授蘇教版教材（以下教材同）七年級(jí)《生命只有一次》時(shí)，我改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從珍惜人生入手，滿懷深情地領(lǐng)著同學(xué)們背誦了一段人生的至理名言：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)回首往事時(shí)，他不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞愧?！本o接著我結(jié)合自己談了體會(huì)，人在年輕的時(shí)候?qū)τ跁r(shí)間的流逝感覺(jué)比較遲鈍，當(dāng)不知不覺(jué)已到中年時(shí)，才深感歲月無(wú)情。我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，生命是短暫的，你將怎樣書(shū)寫(xiě)自己的人生歷史？怎樣生活才有意義？”在此基礎(chǔ)上我又深情地說(shuō)人生是美好的，而真正美好的人生只屬于那些珍愛(ài)生命、感恩生活的人。在講述教材九年級(jí)《理想伴我成長(zhǎng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講到許多仁人志士為追求人生自由苦苦追尋和探索，許多人甚至為此奉獻(xiàn)了寶貴的生命，我特別制作了一張幻燈片，打出了馬克思的名言，“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有那些不畏勞苦，沿著陡峭山路向上攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”；屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；魯迅的“希望是無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的，正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了就變成了路”。使學(xué)生的情緒受到了極大的感染，使他們感覺(jué)到追求真理的艱辛，從而珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，繼續(xù)去追求人類更美好的生活。名言名篇?dú)鈩?shì)磅礴、鏗鏘有力、富有感召力、寓意深刻、耐人尋味，用之煽情課堂教學(xué)，能夠啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是思想品德課堂煽情的最基本要求，教師千萬(wàn)不能胡說(shuō)八道，子虛烏有，亂侃一通。因此，課堂煽情要做到語(yǔ)言精煉，主題鮮明，層層遞進(jìn)，深入淺出，要讓學(xué)生自始至終在情感體驗(yàn)中心情愉悅、健康成長(zhǎng)。

二、歌曲煽情

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在影響青少年心靈的手段中，音樂(lè)占據(jù)著重要的位置，音樂(lè)是思維有力的源泉。沒(méi)有音樂(lè)教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。”思想品德教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知情感的實(shí)際，恰到好處地運(yùn)用歌曲引領(lǐng)學(xué)生道德感悟。在思想品德課堂上創(chuàng)造出美的氣氛，煽動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生所熟悉的、瑯瑯上口的流行歌曲與書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以引起學(xué)生的情感共鳴。

在教學(xué)七年級(jí)《正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己》的時(shí)候，我播放了歌曲《我很丑，可是我很溫柔》——我很丑，可是我很溫柔，外表冷漠，內(nèi)心狂熱，那就是我；我很丑，可是我有音樂(lè)和啤酒，一點(diǎn)卑微，一點(diǎn)怯懦，可是從不退縮。傾聽(tīng)著發(fā)自內(nèi)心的告白，思考著富有哲理的詞曲，學(xué)生通過(guò)討論頓悟，全面認(rèn)識(shí)自我，既要看到自己的短處，更要看到自己的長(zhǎng)處。我們只有克服劣勢(shì)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，才能在日常的學(xué)習(xí)、生活中取得進(jìn)步，在今后的事業(yè)中獲得成功。在教學(xué)九年級(jí)《笑對(duì)生活》時(shí)，在鄭智化的歌曲《水手》中師生共同進(jìn)入課堂情境，然后我說(shuō)：風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，擦干淚不要問(wèn)，至少我們還有夢(mèng)。是的，夢(mèng)想支撐我們?nèi)^斗，有了夢(mèng)想我們才能忍受一切艱辛疼痛。你的夢(mèng)想是什么呢？請(qǐng)大膽地寫(xiě)下你的夢(mèng)，只要你想，沒(méi)有什么不可能。每人發(fā)一張卡片，把自己的夢(mèng)想寫(xiě)在上面，可以在卡片空處涂上彩色，畫(huà)上花邊或是圖案，然后以小組為單位，掛在教室里。

運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，煽動(dòng)思維起步；運(yùn)用歌曲過(guò)渡，穿針引線情感；運(yùn)用歌曲結(jié)課，讓情感體驗(yàn)回味無(wú)窮。

三、故事煽情

學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，故事中有生動(dòng)的情節(jié)，有豐富的感情。在思想品德課堂中以故事煽情是個(gè)好辦法，它能快速地使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。作為教師要做有心人，注意搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的一些軼事趣聞。

在執(zhí)教七年級(jí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》一課時(shí)，我講述了電影《刮痧》故事片段：許大同與妻子經(jīng)過(guò)八年的奮斗在美國(guó)定居，他們有一個(gè)五歲的兒子丹尼斯。一天，丹尼斯鬧肚發(fā)燒，大同的父親用中國(guó)傳統(tǒng)土方刮痧為孫子治病。次日丹尼斯被單獨(dú)留在家中，不小心掉下床時(shí)磕破了頭，被鄰居發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為父母把小孩單獨(dú)留在家中太不稱職了。丹尼斯被送去看急診，醫(yī)生在作檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)了他背上因?yàn)楣勿鹆粝碌酿龊?，斷定他在家受到了虐待。我引發(fā)學(xué)生思考：“刮痧”這件事，是虐待，還是關(guān)愛(ài)？故事講完后，激起學(xué)生強(qiáng)烈議論，各執(zhí)一詞，同學(xué)們對(duì)文化差異會(huì)給交往帶來(lái)怎樣的影響有了深度理解。最后達(dá)成師生共識(shí)，如果不了解文化、習(xí)俗的差異，往往就很容易造成我們交往的障礙和困難，甚至導(dǎo)致誤解。

故事大大煽動(dòng)了學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

四、小品煽情

思想品德課不能激起學(xué)生思想的火花，不能引起學(xué)生的共鳴，造成課堂上有的學(xué)生“你上你的課，我睡我的覺(jué)”的現(xiàn)象，這就會(huì)極大損傷思想品德課的德育功能。而小品以其短小、通俗、幽默、尖銳等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)，它不僅觀賞性強(qiáng)，而且參與性強(qiáng)，也有很強(qiáng)的煽情性。

在教學(xué)七年級(jí)《磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志》一課時(shí)，我選取了這樣一個(gè)小品情境：丁京華10歲時(shí)不幸因傷失去雙臂，從此，他用腳、用嘴苦練書(shū)法，臨百帖，仿大字，終于有所成就，被譽(yù)為“中國(guó)無(wú)臂書(shū)法家”。我讓同學(xué)用小品表演模擬丁京華，要求表演者自縛雙臂用嘴寫(xiě)字，并將當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)的字和丁京華對(duì)比，親身體驗(yàn)一個(gè)失去雙臂殘疾人所面臨的種種困難，感受他的堅(jiān)強(qiáng)。本節(jié)課加上層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，成功地實(shí)現(xiàn)了一節(jié)感人至深的“煽情型”思想品德課，讓學(xué)生有了更好的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)起到了顯著的作用。用小品煽情，要做到巧用、真用、實(shí)用。

五、游戲煽情

游戲是激趣的一種好形式，也是訓(xùn)練學(xué)生形象思維力和健康交往、流暢表達(dá)力的極好途徑。游戲能使學(xué)生在爭(zhēng)議、碰撞的過(guò)程中體驗(yàn)“斗爭(zhēng)”的激情，也能品嘗在取得成功之后攻克難點(diǎn)的歡樂(lè)。

在教學(xué)九年級(jí)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：

第一輪：每六人一組，做出手心手背游戲。如果每個(gè)人都出手背則每人加三分；如果每人都出手心則每人減三分；如果有人出手背，有人出手心，則出手背的減三分，出手心的加三分。游戲進(jìn)行三次，看哪位同學(xué)得分最高。

第二輪：每六人一組，做出手心手背游戲。如果每個(gè)人都出手背則每人加三分；如果每人都出手心則每人減三分；如果有人出手背，有人出手心，則出手背的減三分，出手心的加三分。游戲進(jìn)行三次，看哪組得分最高。

最后當(dāng)堂展示兩輪成績(jī)發(fā)現(xiàn)：第二輪沒(méi)有成員分?jǐn)?shù)下降。課堂上，師生自然達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，人生充滿競(jìng)爭(zhēng)，但又離不開(kāi)合作，競(jìng)爭(zhēng)最理想的結(jié)果是雙贏。學(xué)生在有秩序的玩游戲過(guò)程中，體悟了課堂所學(xué)內(nèi)容，在情感上進(jìn)一步加深了認(rèn)識(shí)，也在今后人生道路上永遠(yuǎn)地記住了這個(gè)游戲帶來(lái)的深刻道理。

嫻熟運(yùn)用煽情手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生愿意體驗(yàn)和樂(lè)于踐行，讓學(xué)生在教師的煽情中升華情感。

（莊兵，泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，223700）

責(zé)任編輯：趙赟