兒童詩深受兒童的喜歡，蘊(yùn)涵著中華民族的精神和品質(zhì)，將兒童詩引入小學(xué)語文課堂，不僅可以使兒童增加體驗(yàn)，培養(yǎng)語感，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面提升綜合素質(zhì)。

一、花開花落亦有聲——聽詩

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中就明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美?！眱和?，是適合兒童閱讀欣賞的一種詩歌形式。

1.兒童詩是學(xué)生喜愛的語言啟蒙教材

剛?cè)雽W(xué)的孩子正處于語言發(fā)展的黃金階段，大篇幅的閱讀訓(xùn)練可能很難引起他們的興趣。兒童詩貼近孩子們的生活，短小且節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，孩子們自然非常喜歡。教師可以借助這些內(nèi)容簡單但內(nèi)涵豐富的兒童詩，來實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

如《一株紫丁香》：“踮起腳尖兒/走進(jìn)濃綠的小院/我們把一株紫丁香/栽在老師窗前/老師，老師/就讓它綠色的枝葉/伸進(jìn)您的窗口/夜夜和你做伴/你聽，你聽/綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響/那是我們給你唱歌/幫你解除一天的疲倦/你看，你看/滿樹盛開的小花/那是我們的笑臉/感謝你時(shí)時(shí)把我們掛牽/夜深了，星星困得眨眼/老師，快放下手中的教案吧/讓花香飄進(jìn)您的夢里/那夢啊/準(zhǔn)是又香又甜?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生圈出詩歌每一行的末尾一個(gè)字，再讀讀這些字，有何發(fā)現(xiàn)，如果換成別的字，朗讀效果有何區(qū)別。顯然“院、香、響、臉、牽、眼、甜”押的都是an韻。讓學(xué)生通過自己的朗讀來感悟押韻所帶來的語言的美感，再通過教師引讀、配樂朗讀、小組比賽讀等多種形式，學(xué)生進(jìn)一步沉浸在兒童詩的意境之中。

2.兒童詩朗讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑

兒童詩看起來簡單，但有深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境與豐富的想象空間。金波、葉圣陶等著名的兒童詩人，他們都有著與兒童的親和能力，創(chuàng)作的許多兒歌早已被學(xué)生所熟悉。

如葉圣陶爺爺?shù)摹缎⌒〉拇罚骸皬潖澋脑聝盒⌒〉拇?小小的船兒兩頭尖/我在小小的船里坐/只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！睂W(xué)生早在幼兒園就能背誦了，小學(xué)中再學(xué)此詩，就要細(xì)細(xì)地咀嚼，慢慢地體會，才能嘗到詩的真正滋味。兒童詩會帶領(lǐng)孩子們來到一個(gè)無限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。誦讀時(shí)，我經(jīng)常讓孩子們閉起眼睛想一想：你的眼前有什么？孩子們往往說得很生動、優(yōu)美，有些孩子即使不能很好地用語言表達(dá)，我相信在賞讀過程中，優(yōu)美豐富的詩歌也能給他們帶來獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，讓他們不知不覺中感受詩的美、語文的美、生活的美。

二、絲絲細(xì)雨總關(guān)情——品詩

不同的詩歌總是帶著不同的感情色彩，成人的詩歌更多地注入多彩的情感，帶著歷史的滄桑，時(shí)而透出生活的厚重。相比較而言，兒童詩更是一幅畫、一首歌、一扇窗、一個(gè)夢，給了兒童心靈一片純凈的天空。

1.兒童詩——一幅畫

色彩和線條是畫家的工具，而語言文字則是詩人的法寶。時(shí)空交融，動靜結(jié)合，白紙黑字描摹出的卻是一幅幅五彩斑斕的圖畫?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟?，兒童詩中的畫面和意象，就構(gòu)成了意境。

如兒童詩《雨點(diǎn)》，表現(xiàn)出了動感十足的繪畫美：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里/在池塘里睡覺/雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里/在小溪里散步/雨點(diǎn)落進(jìn)江河里/在江河里奔跑/雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里/在海洋里跳躍。”詩人巧妙地運(yùn)用了擬人手法，形象地描寫了雨點(diǎn)在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的情景，這種富有動感的畫面，就像是一首雨點(diǎn)哼唱的“旅行之歌”，詩歌的美感得以更多的延伸。

2.兒童詩——一首歌

凡是詩歌，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感到悅耳的音韻美、和諧的節(jié)奏美。一首詩就如同一首歌，一首歌好聽除了主旋律曲調(diào)優(yōu)美以外，還有時(shí)不時(shí)的滑音、轉(zhuǎn)音等技巧，這也可以運(yùn)用到詩歌的念誦中，尤其是兒童對新奇的方式總是很感興趣，更能夠不經(jīng)意間就將所學(xué)牢記在心。如《鮮花和星星》的教學(xué)片斷：

生（讀）：我最喜歡/夏天滿地的鮮花。

師（輕柔地）：為什么呀？

生（繼續(xù)讀）：這里一朵/那里一朵/真比天上的星星還多。

師（開心地）：真是多呀！

教師接的兩句話使學(xué)生在讀的時(shí)候思維活動有了拓展的空間，在節(jié)奏上富于變化，形成了美妙的“詩外之音”。

3.兒童詩——一扇窗

詩歌的形象美，能夠用語言把人、事和情景等具體地、生動地、浮雕似地表現(xiàn)出來，形成獨(dú)特的的審美感受。

如冰心奶奶創(chuàng)作的《雨后》這首富有童趣的兒童詩：“嫩綠的樹梢閃著金光/廣場上成了一片海洋/水里一群赤腳的孩子/快樂得好像神仙一樣/小哥哥使勁地踩著水/把水花兒濺起多高/他喊：‘妹，小心，滑！/說著自己就滑了一跤！/他拍拍水淋淋的泥褲子/嘴里說：‘糟糕──糟糕！/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲/小妹妹撅著兩條短粗的小辮/緊緊跟在這泥褲子后面/她咬著唇兒/提著裙兒/輕輕地小心地跑/心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤！”教師抓住“使勁”、“濺起多高”感受小哥哥踩水的酣暢痛快?！盎艘货印焙笞炖镎f“糟糕——糟糕！”臉上卻露出歡喜、興奮和驕傲，小哥哥“糟糕”的是什么？興奮的是什么？驕傲的又是什么？抓住這些，從而體驗(yàn)小哥哥既為弄臟褲子而遺憾，更為盡情踩水而興奮，還為自己的小男子漢行為而驕傲的多重心理。從小妹妹“咬著唇兒”、“提著裙兒”感受她的“小心”，生怕弄臟了自己的裙子，但同時(shí)心里又懷著一個(gè)“希望”，自己也摔這么“痛快的一跤”，看似矛盾的心理卻反映了真實(shí)、單純、可愛的童心。品味詞句，“小哥哥”“小妹妹”的形象栩栩如生，躍然紙上，不僅表現(xiàn)了孩子豐富的生活，也展示了他們美妙的內(nèi)心世界。

4.兒童詩——一個(gè)夢

兒童時(shí)代是做夢的季節(jié)，他們的夢天馬行空：在那云端，真的有孫悟空翻個(gè)筋斗十萬八千里；在那天邊，就有孫悟空逃不出去的如來神掌；天一刮風(fēng)，一定是風(fēng)婆婆打開了風(fēng)口袋；陪伴在女孩子身邊的布娃娃，是一個(gè)會說話的小精靈；動畫片里的那片森林，也成為男孩子夢里去冒險(xiǎn)的地方，夢醒時(shí)分常常是詩成之時(shí)。為兒童寫詩的人往往是童心未泯的人，是永遠(yuǎn)懷揣童年之夢的人。

《鮮花和星星》的作者金波有好多作品都是為少年兒童寫的，可以說是兒童的“老”朋友?！蹲屘栭L上翅膀》中有一節(jié)這樣寫道：“真想讓太陽長一對翅膀/天上就多了一只太陽鳥/讓它在藍(lán)天里自由飛翔/一邊飛，一邊自由鳴叫。”優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品本身就會說話，孩子在它的召喚下，自動與之親近，從喜歡兒童詩到喜歡兒童文學(xué)，在閱讀中開闊視野，觸摸語言，擁夢入眠。

5.兒童詩——一片天

兒童詩有畫，有聲，有人，有物，有動，有靜，用簡短的文字為孩子們營造了一片多姿多彩的天地。

《家》中提到藍(lán)天、樹林、小河、泥土分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看圖，再讀詩，再看圖，然后說詩。由圖及詩，從詩到圖，通過畫面與文字的交替賞析，孩子們可以看到：藍(lán)湛湛的天空上，白云飄來飄去；綠陰陰的樹林里，小鳥飛來飛去；清凌凌的小河里，魚兒游來游去；黑黝黝的泥土里，種子正在蘇醒。如果孩子的心跟著詩跳動，那么，他們自我創(chuàng)作的種子也會隨之萌芽。

三、落英繽紛花滿天——寫詩

著名兒童詩作家金波說：“兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓??！痹诤⒆觽兊哪X袋里，永遠(yuǎn)盛開著詩的花朵，教師如果合理地引導(dǎo)，悉心地培育，兒童詩的學(xué)習(xí)不僅不會成為一種新的負(fù)擔(dān)，更是他們渴盼的事情。

1.生活是源泉

讓學(xué)生走向大自然，走進(jìn)自己的生活，才有源源不斷的活水涌來。為此我常常帶領(lǐng)學(xué)生去小溪邊拾鵝卵石，玩沙，捉蟹，去田野邊畫畫，放風(fēng)箏，摘野草莓，制標(biāo)本，捉螞蚱等等，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，捕捉詩的靈感，尋覓詩的意境的切入點(diǎn)。如《風(fēng)兒，風(fēng)兒，你在哪里》的作者只描寫刮風(fēng)的情景，看起來似乎平淡膚淺，如果結(jié)合孩子們平時(shí)的游戲來學(xué)習(xí)，清新、亮麗的詩句便跳了出來：“風(fēng)兒，風(fēng)兒，你在哪里？/哦，我看到了，我看到了/當(dāng)柳樹的辮子甩起時(shí)/我知道了/那是你在蕩秋千?！?/p>

2.想象是關(guān)鍵

詩需要想象，有了豐富奇特的想象，思緒就好像插上了翅膀，能夠飛上遼闊的天空。也有人說，一個(gè)好的想象，一個(gè)好的比喻本身就是一首好詩。如一個(gè)小朋友寫的《柳樹》：“春天到了/柳樹要梳妝了/春風(fēng)為她梳頭/小河給她當(dāng)鏡子/柳樹美得/美得/笑彎了腰?！毙∽髡甙汛猴L(fēng)想象成梳子，把小河比作鏡子，把彎彎的柳樹想象成“美得笑彎了腰”，最常見的柳樹經(jīng)過小作者的想象，一下子顯得生動、特別起來。

3.感情是生命

詩本身就是一種情感的表達(dá)，一首沒有作者的真情實(shí)感的詩，即使語言再華麗，想象再奇特，也不可能打動讀者。因此在鼓勵(lì)孩子寫詩時(shí)，要引導(dǎo)他們用真情實(shí)感去描繪、去表達(dá)。兒童詩作家金波爺爺來到了我們的學(xué)校，受到了同學(xué)們的熱烈歡迎，大家寫了許多詩獻(xiàn)給敬愛的金波爺爺。如《致金波爺爺》：“金波爺爺?shù)念^發(fā)白了/談起詩來，卻高興得/仿佛比我們還小/你帶著一顆純潔的童心/來到我們身邊/校園里就蕩漾起詩的春風(fēng)?！痹偃纭督鸩敔敗罚骸敖鸩敔攣砹?小雨點(diǎn)高興地落下來/落在金波爺爺?shù)纳砼?和我們一起/跳起了歡迎的舞蹈?！弊掷镄虚g流露出孩子們對金波爺爺?shù)恼媲椤?/p>

兒童詩以其豐富的想象、歡躍的童心和流暢的音韻，深深地吸引著孩子們。兒童讀詩、賞詩、寫詩，優(yōu)美的詩歌陶冶著心靈，引起心與心的共鳴，激起了他們心靈深處的一朵朵詩意之花，作為教師，我們應(yīng)該愛之、惜之、發(fā)揚(yáng)之。

（張雯，句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，212400）

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