吳小芳

摘 要：詞匯是語言構(gòu)成的基本要素之一，詞匯學習是語言學習的基礎，而詞匯教學則是英語教學的關鍵。它貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項長期而艱巨的任務。如何激發(fā)學生學習單詞的興趣，提高學生的記憶效率，擴大學生的詞匯量，最終提高學生的綜合語言運用能力，是英語教學成功與否的關鍵。教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況，不斷探索詞匯教學策略，采取多種教學方法加強詞匯教學，設法幫助學生消除單詞學習中的障礙，使其掌握盡可能多的單詞，為學好英語打好基礎。

關鍵詞：中職英語；詞匯教學；體會

詞匯是語言學習的基礎。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，離開了詞匯，聽、說、讀、寫等語言交際活動無法進行。而詞匯教學是語言教學的基礎之一，在整個語言教學中起著十分重要的作用，同時它也是當今英語教學中的一大難題，特別是對英語基礎較差的中職學校的學生來說，詞匯是英語學習中令他們感到最頭疼的問題。

中職學校的學生英語基礎普遍差，底子薄，語音基礎不扎實。不少學生甚至不懂音標和發(fā)音規(guī)則，對英語詞匯的記憶只停留在啞巴英語階段，只是反復不停地寫，而不會讀，不懂得根據(jù)語音和詞匯的構(gòu)成規(guī)律去記憶單詞，更不用說在語境中記憶單詞了。識記詞匯時往往以詞匯表為主，集中記憶，在記的過程中習慣死記硬背。其結(jié)果是學起來不但感到困難重重、枯燥乏味，并且“費力不討好”，記得慢而忘得快并且不懂得如何運用，學習效果不佳。許多學生由于單詞發(fā)音不準或懂不讀，詞匯貧乏，上課時既聽不懂也看不懂，在課堂上基本無法與教師互動交流或參與課堂活動，逐漸對英語學習失去興趣和信心，影響了英語教學的順利開展。

那么，如何加強詞匯教學，激發(fā)學生學習單詞的興趣，有效擴大其詞匯量，從而加強學生學習英語的信心，為提高課堂教學效率奠定基礎呢？下面就本人在詞匯教學中的做法談談幾點體會。

一、強化語音教學，培養(yǎng)學生的拼讀能力

英語屬于拼音文字，所有單詞均通過音標來發(fā)音。英語單詞的讀音與拼寫之間存在一定的規(guī)律，掌握發(fā)音規(guī)則，不僅可以正確拼讀單詞，還可以快速牢固地記住單詞。中職學校學生的音標基礎普遍較差，許多學生甚至還用漢語為英語單詞注音，導致單詞的讀音不準確，在拼寫過程中容易出錯；記憶單詞時基本靠死記硬背，雖然花費了大量的時間來背誦單詞，但遺忘得也快。因此，必須讓學生掌握發(fā)音規(guī)則，了解字母與音標之間的聯(lián)系，這也是詞匯教學的第一步。它使學生能夠自行拼讀單詞，擴大詞匯量，提高英語學習興趣。所以，本人在教授新單詞時，也會告訴學生相關的讀音規(guī)則，注意對每個單詞進行音節(jié)劃分，讓學生了解各字母在音節(jié)中的讀音，從而增強其記憶效果。同時，示范正確讀音，及時糾正學生的發(fā)音錯誤，注意培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)。

二、直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣

英語詞匯學習是一項比較單調(diào)枯燥的任務。中職學校學生的英語基礎較差，學習積極性不高，耐力和定力都相對薄弱，如果只是讓他們純粹看著詞匯表背誦單詞，不僅記憶速度慢，而且也容易產(chǎn)生厭煩心理。但如果利用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言、多媒體輔助等方式教授單詞，既形象、生動，做到音、形、義相結(jié)合，又可以增加教學內(nèi)容的趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習單詞的興趣，加強對單詞的理解和記憶。例如，在教授有關食物的詞匯時，我利用多媒體呈現(xiàn)出各種食物圖片，先讓學生說出圖片中食物的名稱，然后再呈現(xiàn)相應的英語詞匯和音標，進行教讀。這種方式加強了教學的直觀性，有利于調(diào)動學生的積極性，加深對單詞的印象，提高記憶效率，同時也活躍了課堂氣氛。

三、利用構(gòu)詞法，提高詞匯學習效率

英語各詞匯之間具有一定的聯(lián)系性和很強的系統(tǒng)性。教師在詞匯教學過程中應該讓學生了解主要構(gòu)詞法，幫助學生掌握詞匯的基本構(gòu)詞規(guī)律，分析單詞的前綴和后綴并了解它們的意思，對結(jié)構(gòu)較長的單詞進行合理的語塊劃分，從而快速掌握詞匯，提高記憶效率，擴大詞匯量。例如，在講授“decode （譯碼、解碼）”這個詞時，先引導學生找出詞根“code （代碼、編碼）”，明確其詞義，再指出 de 是前綴，具有“取消、相反”的含義。通過分析，學生很快明白這個單詞的構(gòu)成和含義并且印象深刻，做到理解加記憶。接著再列舉由該前綴構(gòu)成的其他一些詞匯，適當擴充學生的詞匯量。再比如學習“meaning”這個詞時，可以通過構(gòu)詞法，引申出“meaningful”“meaningfully”“meaningless”。這樣不僅能減輕學生的記憶負擔，還可以學到詞匯知識。而對于較長的詞匯，可以讓學生將其分成幾個部分進行記憶。比如，multiprotocol，如果一個一個字母來記的話，學生很難記住，但如果將其分解為multi-和protocol兩個語塊來記就容易多了。這樣一來，學生對于結(jié)構(gòu)較長的單詞也不會感到那么恐懼了。

四、通過語境教學單詞，做到“詞不離句，句不離文”

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。語境制約著語言單位的選擇、意義的表達與理解。學習語言的目的是為了運用，如果僅僅是脫離真實語境進行詞匯教學，學生很難把所學詞匯真正使用到真實的語言交際活動中，無法做到學以致用。因此，詞匯教學不應脫離句和文，而是應設法將詞匯與句子、語篇緊密結(jié)合起來，讓學生根據(jù)語境判斷詞義，在語境中理解詞義并識記詞匯，達到記憶和運用的目的。例如，在教授“bank （銀行）”這個詞時，可以將其放在句子中，讓學生猜測其含義：People can put their money in the bank.在講授新單詞時，不僅給出例句，還應鼓勵學生利用新學的單詞造句，使其掌握該詞在句子中的應用。而在教授交際用語時，可以創(chuàng)設購物、問路、邀請等情景，讓學生通過主動參與，多說多聽，多掌握相關的詞匯知識。

五、加強復習檢測，鞏固詞匯

德國心理學家艾濱浩斯的記憶遺忘曲線向我們證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶和理解效果越好，遺忘的也越慢。因此，教師應該及時復習和檢測詞匯，幫助學生進一步鞏固所學詞匯，起到事半功倍的作用。復習檢測的方法各式各樣?？梢圆捎锰釂栔攸c詞匯、詞組的方式抽查學生，或是通過聽寫來鞏固記憶，也可以通過做練習來檢測學生對詞匯的理解掌握情況。例如，每節(jié)課開始時，我都會利用一些時間來復習上節(jié)課所學的重點詞匯。具體做法是我說出詞的漢語意思，讓學生以搶答的方式說出英語單詞或詞組；或者我說出英語單詞或詞組，讓學生說出其漢語意思?；蛘卟扇⌒〗M比賽和獎勵的方式，讓學生到黑板上聽寫重點詞匯和詞組。由于加入了游戲、競爭激勵等因素，學生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍。上述方法既可鞏固學生對所學詞匯的記憶，也可以讓我了解他們對詞匯的掌握情況，以便及時采取相應對策。

詞匯學習是一個循序漸進、不斷積累的過程。詞匯學習不應是簡單記憶和學習詞匯表，而需要學習者發(fā)揮主動性、通過一定的技巧去學習和掌握詞匯，有效運用詞匯全面提高自己的語言交際能力。詞匯教學是英語教學中一項復雜而艱巨的任務。教師應認真研究詞匯教與學的規(guī)律，積極探索各種詞匯教學策略。同時應根據(jù)不同教學對象，結(jié)合實際情況，精心設計編排教學活動，全面激發(fā)學生的學習興趣，最大限度提高學生的詞匯學習效率，培養(yǎng)他們獨立習得詞匯的能力，為其他的英語教學和學習活動奠定基礎。

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（作者單位 海南省?？谑懈呒壖脊W校）