李良

摘 要：初中語文教學(xué)，需要一種自然、輕松的情境，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境為，學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)有身臨其境的感覺。初中語文教師只有在課前高度重視創(chuàng)設(shè)情境，課堂上學(xué)生才會(huì)聽得如癡如醉。

關(guān)鍵詞：播放音樂；畫面創(chuàng)設(shè)；飾演角色；爭論

初中學(xué)生思維活躍，已具備一定的分辨和接受能力，小學(xué)階段的灌入式教學(xué)已經(jīng)不適宜他們思維的發(fā)展，一味硬塞只會(huì)引起他們的反感與抵觸。初中語文教學(xué)需要一種自然、輕松的情境，情境的創(chuàng)設(shè)，已成為當(dāng)下初中語文教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。同時(shí)，初中語文教師在教學(xué)中能否科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，也成為檢驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)桿。

一、播放音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種憑借聽覺啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，音樂給人美感并以特有的旋律、節(jié)奏，把聽者帶入特有的意境，間接地反映出現(xiàn)實(shí)生活和作曲家的意圖。所以，音樂的特殊功能是通過旋律表現(xiàn)人類最細(xì)致的心理活動(dòng)和情感波動(dòng)。教學(xué)中，如果能使學(xué)生通過音樂感受這種感情變化，也就能引起他們的共鳴，使他們感受到美的形象，體會(huì)到美的意境。

如教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，可以先播放一首舒緩優(yōu)雅的古箏曲《漁舟唱晚》，讓學(xué)生隨樂曲細(xì)細(xì)品味文本，在音樂渲染的情境中想象文字表現(xiàn)的美好畫面，學(xué)生會(huì)陶醉在音樂氛圍中。講解課文時(shí)，讓音樂貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在背景音樂的烘托、感染下，學(xué)生很快被帶入作品的意境，感受桃花源的優(yōu)美景色，把握作者傾注于作品中的情感。

二、通過畫面創(chuàng)設(shè)情境

借助畫面可以再現(xiàn)課文情境，把抽象的語言文字具體化、形象化，并引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生心曠神怡的美感，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生不僅能立體地感知課文內(nèi)容，接受和理解文章傳遞出來的信息，也能在這些信息的影響下培養(yǎng)美感。如講授《登泰山記》時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，整體感知文本；然后讓學(xué)生通過朗讀感受泰山的云霧和日出之美。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本意思和作者情感不解時(shí)，可以播放泰山云霧及日出的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生用課文描述畫面所展現(xiàn)的景色。將文字與畫面內(nèi)容聯(lián)系起來，抽象的文字變得具體形象，學(xué)生對(duì)文章的理解加深，作者蘊(yùn)涵其中的情感就會(huì)被學(xué)生領(lǐng)悟。

三、通過飾演角色產(chǎn)生情感

表演式教學(xué)是一種輕松愉快的教學(xué)方法，也是形象化教育藝術(shù)的一種具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，運(yùn)用得當(dāng)可減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了再現(xiàn)教學(xué)情境，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色。讓學(xué)生深入文本，打破教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與活動(dòng)的界限，課堂變成了舞臺(tái)，師生在舞臺(tái)上隨機(jī)表演，學(xué)生也在角色扮演的體驗(yàn)中加深了對(duì)人物的理解。如教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，就可以采用分角色飾演的形式，請(qǐng)學(xué)生分別飾演孔乙己、“我”、掌柜及短衣幫，重現(xiàn)課文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的幾個(gè)場景。表演過程中，人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)均由學(xué)生盡情發(fā)揮。表演后，由旁觀的學(xué)生依據(jù)文本對(duì)表演的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在“表演—評(píng)價(jià)—再表演—再評(píng)價(jià)”中，體驗(yàn)人物情感，把握人物性格。學(xué)生原本難以理解的人物內(nèi)心世界被打開了，文章揭示的人與人之間冷漠的金錢關(guān)系也為學(xué)生所理解和接受了。

四、通過爭論促進(jìn)情感

蘇霍姆林斯基指出，“課要上得有趣”，才能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，也才能使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對(duì)情感教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情緒是語文教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，語文教學(xué)中的情感教學(xué)必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。因此，情感教學(xué)中教師要抓住中學(xué)生喜歡爭論的特點(diǎn)，營造生動(dòng)活潑的情感氛圍，通過爭論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一步步地使學(xué)生進(jìn)入角色，取得較佳效果。

如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以從文章結(jié)句“孔乙己大約的確是死了”著手，提出：孔乙己最終的命運(yùn)是生還是死呢？有學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，沒人會(huì)關(guān)心孔乙己，而孔乙己自己又是那樣一個(gè)好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書生，他的命運(yùn)必然是走向死亡。也有人認(rèn)為，孔乙己最后一次出場時(shí)只是一如往常的貧病，這對(duì)孔乙己而言是家常便飯，過去沒死，這次也不會(huì)死。不同意見的闡發(fā)、爭論，使課堂氣氛相當(dāng)活躍。教師鼓勵(lì)他們充分發(fā)表個(gè)人看法，學(xué)生的積極情緒被充分調(diào)動(dòng)起來，分成兩派據(jù)理力爭。真誠地探討，不但加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，明確了作者表達(dá)的情感，同時(shí)也達(dá)成了教學(xué)情感目標(biāo)。

初中語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)乎一堂語文課能走多遠(yuǎn)，能達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。初中語文教師只有在課前就高度重視創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才會(huì)聽得如癡如醉，達(dá)到語文教學(xué)的最佳效果。