唐瑩瑩

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了較大程度的改革，在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)模式下，新的教學(xué)要求決定了教師在教學(xué)活動(dòng)中必須具備更強(qiáng)的教學(xué)能力及更科學(xué)有效的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，這就決定了高中數(shù)學(xué)教師要積極尋求新方法、新途徑以提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。本文擬從高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)，探討如何在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)，希望能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)

所謂的有效性教學(xué)指的是教師在新課程背景下能夠以最短的時(shí)間、花費(fèi)最少的精力取得最佳的教學(xué)成果。新課程理念要求教師與學(xué)生的關(guān)系有所轉(zhuǎn)變，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取更加有效的教學(xué)手段提升教學(xué)效果。本文將著重以高中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，探討如何進(jìn)行有效性教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變課堂師生角色

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂模式中，教師幾乎占據(jù)了課堂的全部時(shí)間，學(xué)生只能跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)模式下，教師與學(xué)生的角色關(guān)系需要轉(zhuǎn)換，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主角，一些問題應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境并提出最初問題，對(duì)學(xué)生的探索和問題進(jìn)行必要的指點(diǎn)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能自我挖掘結(jié)果與結(jié)論。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的行為，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法和設(shè)想，并應(yīng)給學(xué)生足夠的空間。高中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)成為師生共同交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與解題方法等教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)所，這樣就能夠真正提高高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。

二、構(gòu)建全新數(shù)學(xué)環(huán)境

在全新的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，提出了構(gòu)建數(shù)學(xué)環(huán)境這樣的命題，這也是對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)的全新要求。構(gòu)建數(shù)學(xué)環(huán)境的主要目的是讓學(xué)生將較為抽象和枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活情境中結(jié)合課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，必須作為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的陪伴者。學(xué)生應(yīng)利用教師創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果通過(guò)生搬硬套將課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境結(jié)合，那么也就違背了高中新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的初衷，不能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師卻往往不能夠?qū)⒄n堂數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系起來(lái)，脫離了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，也就很難達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的，學(xué)生也很難有效提高學(xué)習(xí)效果。例如：在進(jìn)行立體圖形的教學(xué)時(shí)，教師可以拿學(xué)生生活中常見的物體來(lái)舉例說(shuō)明，或者直接在課堂上展示現(xiàn)成的立體材料，這樣學(xué)生對(duì)于立體幾何的概念就有了形象化的認(rèn)識(shí)，對(duì)與圖形相關(guān)的各類知識(shí)也就自然而然地產(chǎn)生了深刻的印象。

三、鼓勵(lì)問題設(shè)疑與探討

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多教師備課過(guò)程中沒有準(zhǔn)備的問題，這些問題也都可以被教師利用，通過(guò)這些問題提高學(xué)生對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)于這些問題，教師不應(yīng)直接解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，或引導(dǎo)學(xué)生群體討論，讓學(xué)生在探討問題的過(guò)程中真正成為課堂的主角。

學(xué)生在自我思考和群體性討論的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生思維火花，這些想法對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，學(xué)生會(huì)在自由的空間和時(shí)間中完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)技巧的鍛煉、思維能力的提升以及學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性是新課標(biāo)背景下的核心工作，教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，提出了哪些問題，這是教師在教學(xué)中必須要考慮的。

四、重視課堂反饋

教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其教學(xué)的有效性必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。而檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的來(lái)源就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，教師要注重學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)效果的反饋，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，提出新的修改方案，從而在教學(xué)上及時(shí)進(jìn)行修正。一般來(lái)說(shuō)，教師的反饋信息來(lái)源十分廣泛，如學(xué)生在課堂上參與的積極性，問題提出的數(shù)量，聽課的態(tài)度，平時(shí)作業(yè)和定期測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，乃至學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師提出的教學(xué)意見和建議。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有效彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，學(xué)生也可以提高綜合素質(zhì)。另外，在修正中能提高教師自身的教學(xué)能力，在教學(xué)反饋中出現(xiàn)的經(jīng)典或常見問題也能有效豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于其以后更好地針對(duì)學(xué)生的普遍薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，避免了對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行重復(fù)修正。

總的來(lái)說(shuō)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，用最短的時(shí)間達(dá)到最良好的教學(xué)效果。只有從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷總結(jié)和修正，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，才能真正提高高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。

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