徐君妮

【內(nèi)容摘要】高中英語教學中的重點內(nèi)容主要是培養(yǎng)和訓練學生的英語寫作能力。英語寫作過程是發(fā)揮主體創(chuàng)作性的過程，要求學生應具有嚴謹?shù)乃季S能力，可以對語義表述、主題選擇等做出具有針對性的書面表達。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的英語思維能力就顯得十分重要，本文從英語寫作過程的實質、英語寫作中存在的問題、英語思維能力的培養(yǎng)方法幾個方面進行了簡單的探討，期望可以為高中英語教學提供一定的理論參考依據(jù)。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 英語思維能力 培養(yǎng)

高中英語教學中的重點內(nèi)容主要是培養(yǎng)和訓練學生的英語寫作能力。英語寫作的練習，不僅可以有效地培養(yǎng)學生的英語思維能力，同時還能夠促進學生有效的掌握英語語言知識。寫作作為一種交流和進行溝通的方式，其水平的高低，可以衡量學生的英語綜合能力。英語寫作過程是發(fā)揮主體創(chuàng)作性的過程，要求學生應具有嚴謹?shù)膭【S能力，可以對語義表述、主題選擇等做出具有針對性的書面表達。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的英語思維能力就顯得十分重要，本文對英語寫作教學中英語思維能力的培養(yǎng)方法進行了簡單的探討，期望可以為高中英語教學提供一定的理論參考依據(jù)。

一、英語寫作過程的實質

高中英語教學的目標是，在初中英語教學的基礎上，不斷的擴大和鞏固學生的英語基礎知識，發(fā)展基本技能，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。高考命題中對于學生而言，其中較難的部分主要是寫作方面。英語寫作對于學生的要求較高，學生不僅要具有過硬的語言基本功，而且還需要具有審題、處理信息、駕馭文章結構、使用各種題材和安排文章內(nèi)容的能力等等。寫作過程的實質是思維的過程。但是大部分學生在寫作過程中，往往只是對寫作材料進行簡單的翻譯，并不能夠充分理解寫作的具體要求，寫成的文章存在內(nèi)容不充實、句子連貫性差等缺點，在考試過程中得分不高。

二、英語寫作中存在的問題

（一）語篇錯誤

對于短篇作文而言，文章主題應明確，所有句子都應與主題聯(lián)系緊密。但有的學生的作文常出現(xiàn)跑題、離題現(xiàn)象，主題不集中。作文內(nèi)容不豐富，篇章結構零散。這與教師的教學方式有一定的關聯(lián)，如教師在教學過程中往往過于注重語言知識的機械性傳授，而忽略了英語語言思維能力的培養(yǎng)與訓練。這樣就會導致學生只是將句子簡單的寫在一起，而沒有英語寫作的整體寫作概念。

（二）漢式英語表達

大部分學生不了解英漢表達的文化差異，在進行英語寫作時，往往只是簡單的將漢語逐句翻譯成英語，就當成是英語寫作了，不會用英語的思維進行語言組織。具體表現(xiàn)在不注重學習英語習慣用語和不能正確選詞用詞。

（三）詞匯錯用

漢語中每個詞匯都可以有不同的詞性，在句子中充當不同的成分時詞意與詞形不發(fā)生變化。但在英語中，詞性發(fā)生變化時，詞形就會發(fā)生變化，同時用法也會不同。但是大部分學生在進行寫作時卻常常忽略英語詞性的變化。

（四）詞匯量不足

英語寫作中需要用到大量的詞匯，這就要求學生在日常的學習過程中需要不斷的進行積累，然而，大部分學生很難做到這一點。學生可以熟練使用的詞匯量不足，往往在寫作過程中會出現(xiàn)用詞不當或單詞拼寫錯誤。寫出來的文章更是讓人難以理解，影響了整體的文章表達與信息的傳遞。

三、英語思維能力的培養(yǎng)方法

（一）注重英語基礎知識的教授

英語認知結構和英語知識水平對英語寫作水平有著巨大的影響。英語寫作與英語思維能力的深刻性、靈活性和廣泛性聯(lián)系緊密。英語思維能力的提高要求教師在教學過程中應通過不同方法的運用，提高學生英語思維的靈活度、創(chuàng)造性、敏捷度等，從而提高寫作水平。英語基礎知識掌握得越牢固，英語認知結構和英語知識水平就越高。英語詞匯的學習，是掌握英語基礎知識的關鍵。教師在教學過程中應重視單詞的教授。

（二）重視英語思維能力的培養(yǎng)

1.英語的思維模式主要是以分析性為主的抽象思維。英語思維多表現(xiàn)為實證性、邏輯性和直線性的思維，更注重以實驗結果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和客觀事實等作為對中心思想的有力闡述。英語教學中應引導學生進行有針對性的練習，在閱讀中可以按照作者的思路進行綜合分析，模仿他們的寫作方式，在寫作練習中進行模仿寫作，建立起特定的英語思維概念。

2.英語寫作教學中應注重英語思維和句法結構的相互結合。注重培養(yǎng)學生的擴散性思維，同時按照英語思維的靈活性規(guī)律，讓學生掌握并形成發(fā)散性思維能力，逐漸養(yǎng)成按照英語習慣進行練習。

（三）增強教師自身的英漢思維差異性

1.英語教學過程中，教師應教授學生運用中英思維不同的角度理解整篇文章的結構。因此教師在教授英語寫作課的過程中，應充分了解兩種思維模式的差異性，幫助學生認識和感知到差異性的存在，進而轉化為自身的思維模式。

2.教師應明確英漢思維差異，建立轉變思維的教學理念。英語寫作部分教師教授的重點應從對語法、句和詞能力的培養(yǎng)上，轉移到跨文化能力的培養(yǎng)中來。教師對課本的講解應從文章的句式、詞語和文章的建構等角度進行全新的講解。整體教學實施過程中都應注重思維的培養(yǎng)模式，教學活動的開展、教學方式的實施與教師教學策略的制定都應以英語思維作為核心。

四、結語

英語寫作能力的提高、思維能力的培養(yǎng)都需要日積月累，不可能一蹴而就。在當前新課程標準下，對學生英語寫作能力的要求更加突出，因此，教師在實際的教學過程中，應通過綜合性的手段，逐漸培養(yǎng)學生的英語思維能力與習慣，訓練學生的寫作技巧，提高學生的寫作成績，有效地促進高中英語寫作教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 余東東. 新課標下高中英語寫作教學中思維能力的培養(yǎng)[J]. 大觀周刊，2012，（39）：267.

[2] 鄭靜君. 新課程下的高中英語寫作教學[J]. 基礎英語教育，2008，（5）：44-48.

（作者單位：江蘇省新沂市棋盤中學）