李鷺

【內(nèi)容摘要】新課程理念下的課堂教學(xué)，應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)論、學(xué)習(xí)論系統(tǒng)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地利用教科書及課程資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)模式，將多種教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，尋求知識(shí)的演變、延伸過程，激發(fā)學(xué)生的課堂興奮性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 策略 設(shè)計(jì) 能力

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓許多教師特別是青年教師感覺無法入手教學(xué)，不能較好的適應(yīng)，如何向課堂要質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)要在充分分析教科書的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上，將可實(shí)施的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程的過程。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的過程。而現(xiàn)在不少課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等低級(jí)技能，穿新鞋走老路，忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展能力的下降。下面就在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)方法貫穿于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生掌握高效率的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合筆者的教學(xué)探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平

設(shè)計(jì)既要與學(xué)生已有的知識(shí)有聯(lián)系，又要包括新因素的問題起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)、建立模型、尋求結(jié)論、應(yīng)用與推廣”的基本過程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與觀察世界的聯(lián)系。而有不少老師考慮到：較花費(fèi)時(shí)間、難以選擇能激發(fā)學(xué)生好奇心和探究熱情的學(xué)習(xí)材料、等因素刪去了這個(gè)環(huán)節(jié)，新知的創(chuàng)設(shè)情境形同虛設(shè)，不可避免的走入了填鴨式的教學(xué)之中，課堂教學(xué)沒有新意，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識(shí)古板、枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏自信，失去興趣。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，深入研究教材，尋找知識(shí)的鏈接點(diǎn)，吃透教材的深淺度，創(chuàng)造出適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索心理。

例如：我在教認(rèn)識(shí)一元二次方程時(shí)，采用手工制作無蓋的長(zhǎng)方形紙盒的方法，引入新知；在教認(rèn)識(shí)一元一次方程時(shí)采用探究實(shí)際問題的方法引入；在教認(rèn)識(shí)三角形內(nèi)角和時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手撕下三角形紙片的三個(gè)角，并進(jìn)行拼湊；在教認(rèn)識(shí)正多邊形鑲嵌時(shí)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別利用相同的正三角形、相同的正四邊形、相同的正五邊形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)正五邊形的一組無論如何也完成不了鑲嵌的任務(wù)；在學(xué)習(xí)概率的意義時(shí)，讓全班學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行擲硬幣實(shí)驗(yàn)，頻率統(tǒng)計(jì)分別從100次、200次、500次尋求正面朝上的頻率變化，再結(jié)合課本上的歷史實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)習(xí)單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法中……當(dāng)然，在不少的教學(xué)參考書中也給出了許多好的情境設(shè)計(jì)、好范例，教師要敢于運(yùn)用、敢于變化、敢于創(chuàng)新。

二、在建構(gòu)新知中：通過學(xué)生的觀察、分析、推理、探索，逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)

在新知學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生的配角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問題，設(shè)計(jì)新穎別致、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，順應(yīng)學(xué)生的思維變化，抓住對(duì)問題的剖析與引導(dǎo)過程，不要越俎代庖，即使遇到了學(xué)生不易了解的難點(diǎn)，教師也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考，如何循循善誘。

例如我在教學(xué)一元一次方程的去分母時(shí)，只引導(dǎo)出去分母的方法和依據(jù)及注意事項(xiàng)，剩下的解方程過程學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，就讓學(xué)生自己去完成，然后進(jìn)行小組內(nèi)互幫互學(xué)，讓學(xué)生完善自我的知識(shí)聯(lián)系：在學(xué)習(xí)求一元一次不等式組的解集時(shí)，利用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生自主探究?jī)蓚€(gè)不等式解集的公共部分，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起數(shù)軸模型，利用形象法加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的歸納。而在學(xué)習(xí)球賽積分表問題時(shí)，課本設(shè)計(jì)的坡度很巧妙，安排了22場(chǎng)比賽一場(chǎng)未勝得22分的“沈陽雄師”隊(duì)，學(xué)生很快明白負(fù)一場(chǎng)積一分，追隨著問題的深入，很快計(jì)算出勝一場(chǎng)積2分，輕而易舉的建立方程解決問題?？墒钱?dāng)老師把表中的“沈陽雄師”去掉時(shí)，同樣的問題，卻讓學(xué)生舉步維艱，此時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，問題發(fā)生了什么樣的變化呢？已知條件中的負(fù)一場(chǎng)積一分勝一場(chǎng)積2分，不再能夠一眼看明白，怎么辦？能不能在剩下的條件中也能得出同樣的結(jié)論呢？學(xué)生逐步從任兩隊(duì)勝負(fù)場(chǎng)次不同，積分也不同中，找到解決辦法，構(gòu)建方程，將問題化于無形之中。這樣的例子不勝枚舉，教師只要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把知識(shí)探究過程的樂趣還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知中去感受成功的喜悅，這樣他們才能不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，不斷撥正自己的前進(jìn)航向。

三、在促進(jìn)知識(shí)的遷移中：加強(qiáng)變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，使新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充分的運(yùn)用，極力培養(yǎng)學(xué)生的技能

學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體。教師要通過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、探索性及開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。變式練習(xí)就是教師能力的一種展示，從新知結(jié)構(gòu)出發(fā)，在例題教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過適量的有聯(lián)系的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題策略，初步達(dá)到熟練掌握知識(shí)的要點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉電芝.《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》，西南師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 英國(guó)良.《學(xué)習(xí)的技巧》，杭州出版社，2000.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第三中學(xué)）