牛海蘭

摘 要：校際協(xié)作給小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)教學(xué)研討的平臺(tái)，在課題組的精心組織和籌備之下，有針對(duì)性地在網(wǎng)上展開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討，特別是近兩次在網(wǎng)上開(kāi)展的閱讀和習(xí)作教學(xué)研討，使教師受益匪淺。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)研討；校際協(xié)作

一、手指飛舞，傳遞困惑

當(dāng)課題組的教師提供了國(guó)家特級(jí)教師竇桂梅、于永正老師的教學(xué)視頻后，我們學(xué)校的語(yǔ)文教師利用休息時(shí)間，圍在電腦前認(rèn)真觀課，邊看邊不停地發(fā)出感嘆，贊嘆之聲不絕于耳。同時(shí)，聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)，一樣的字詞，一樣的內(nèi)容，為什么我們就沒(méi)有大師那種從容的處理方式，沒(méi)有大師那種研讀文本的慧眼？結(jié)合特級(jí)教師的課反思自己的教學(xué)行為，只看見(jiàn)教師手指上下飛舞，只聽(tīng)見(jiàn)鍵盤(pán)那清脆悅耳之聲，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的教學(xué)困惑通過(guò)指尖傳遞給同行，迫不及待地期盼著校際協(xié)作小學(xué)語(yǔ)文組的教師能夠指點(diǎn)迷津，便于自己今后更有效地教學(xué)。

二、議論紛紛，撥云見(jiàn)日

無(wú)論是晚上休息時(shí)間，還是白天上班時(shí)間，教師為了探討教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，總那么守時(shí)，早早就在電腦前耐心地等待著，期待著更多的驚喜。

我們根據(jù)課題組教師整理出來(lái)的問(wèn)題，逐一進(jìn)行討論，一一突破，直到達(dá)成共識(shí)。雖不曾和各位教師相識(shí)，但無(wú)論哪個(gè)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，只要一提出來(lái)，大家總是盡其所能，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際想點(diǎn)子、出高招。在大家你一言我一語(yǔ)之后，看似霧里看花、水中望月的教學(xué)困惑，是那么清清楚楚、明明白白。

三、思維碰撞，百花齊放

校際協(xié)作小學(xué)語(yǔ)文組的教師來(lái)自全國(guó)各地，有山村教師，也有城市的教師。感謝有條件的教師為我們提供了特級(jí)教師的視頻課，讓我們親眼目睹了大師的教學(xué)風(fēng)范，使我們能好好反思自己平時(shí)的教學(xué)。

我們?cè)诰W(wǎng)上暢所欲言進(jìn)行研討，是一種思想的流動(dòng)，是各地教師之間教學(xué)智慧的相互牖啟。它不僅讓我們用外在的眼睛看到了教學(xué)研討的現(xiàn)象，而且用內(nèi)在的眼睛看到了在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)研討的意義。雖是同一節(jié)課，但各人的體會(huì)可以不一樣。我們?cè)诰W(wǎng)上交流時(shí)用別人的體會(huì)來(lái)反觀自己，同時(shí)用自己的情感去理解別人。也就是這么一個(gè)過(guò)程，所有教師的心境一下子打通、連接甚而同化，使校際協(xié)作成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“網(wǎng)”。

我們?yōu)橹粋€(gè)共同目標(biāo)在網(wǎng)上相互探討、相互學(xué)習(xí)，敲擊鍵盤(pán)碰撞出思維的火花。但愿校際協(xié)作教學(xué)研討一路走去，讓這“花”越開(kāi)越繁茂。

（作者單位 湖北省興山縣黃糧鎮(zhèn)中心小學(xué)）