吳琦

在習(xí)作教學(xué)中，我覺得堅持以下三個要素的實踐，有利于學(xué)生習(xí)作之旅走得更為輕松、更為快樂。

一、 向興趣的深處開掘

習(xí)作教學(xué)首要考慮的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生喜歡習(xí)作，并使之變成一種內(nèi)在的需要。為此，教師要降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信。首先，要少一些束縛，多一些自由。要堅持引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，讓他們用語言描繪自己感興趣的人和事，用語言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實情感和內(nèi)心體驗。其次，要少一些責(zé)備，多一些欣賞。要多就少改，多以欣賞的眼光去看學(xué)生的習(xí)作。不論是低年級的寫話，還是中高年級的練筆習(xí)作，教師都應(yīng)盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功之處，更多的給予肯定和鼓勵，樹立他們習(xí)作的信心，更好地喚起習(xí)作的熱情。

二、 向積累的寬處跋涉

學(xué)生感到習(xí)作難，還有一大原因，就是作前的工夫沒有做好，平常的積累不夠豐富。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生做足作前的工夫，進行大量的基礎(chǔ)積累，最好的方法，莫過于兩種：博覽書籍，體驗生活。

1. 在廣博浩瀚的書籍中積累。這里的書籍，我們權(quán)且把它分為課內(nèi)和課外兩類。一方面，我們須充分地利用好閱讀教學(xué)中的課本進行積累。即基于“用教材教”，讓閱讀與寫作形成良性互動，實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫遷移”的基礎(chǔ)上的積累。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該重視這樣兩個積累：一是由語言 ？ 內(nèi)容；二是由內(nèi)容 ？ 語言。前者，有語言探索感悟課文內(nèi)容，并達(dá)到初步理解；后者，完成對課文的深入理解，并學(xué)習(xí)作者是怎樣運用語言的，也就是對表達(dá)方法的感悟、積累。另一方面，我們須要重視引導(dǎo)學(xué)生在課外書籍中積累。多年來，我們一直堅持《營造書香校園，提高人文素養(yǎng)》的課題研究，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣方面也采取了許多措施：每周一節(jié)閱讀課，到學(xué)校閱覽室集體閱讀，享受和小伙伴同讀共賞的樂趣；開放學(xué)校的“快樂讀書吧”和班級“書香一角”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由開放的閱讀環(huán)境；扎實開展“每日三讀”活動：晨間，大聲誦讀，滋養(yǎng)心性；午間，集體閱讀，快樂共享；晚間，親子閱讀，其樂融融。在推進語文拓展閱讀的過程中，我們始終堅持這樣三個原則：一是尊重兒童讀書的主體性，不壓抑學(xué)生的奇想與樂趣，讓學(xué)生們真正享受到閱讀的快樂。二是關(guān)注量的積累，引導(dǎo)博覽群書，形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀修養(yǎng)。三是重視閱讀的精神感染，即在閱讀過程中享受著語言知識積累與精神人格提升的雙重滋養(yǎng)。

2. 在豐富多彩的生活中積累。生活是習(xí)作的源泉。要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)積累，首先要為他們積極創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會，讓他們在玩中增長知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開闊視野、豐富情感體驗。我們的習(xí)作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生，平時學(xué)會注意隨時觀察，積累自己在日常生活、學(xué)習(xí)中的所見、所聞、所感，從而進一步培養(yǎng)他們觀察、分析、綜合等的思維能力，為今后相應(yīng)的習(xí)作服務(wù)。比如，引導(dǎo)學(xué)生留意童年的“趣”：天真活潑，爭強好勝而做出的“傻事”，快樂的“趣事”；留意學(xué)習(xí)中的“得”：讀文章的心得體會，學(xué)習(xí)過程中摸索出的經(jīng)驗，得到的教訓(xùn)，激發(fā)出的靈感；留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，奧妙無窮的生活現(xiàn)象；留意社會中的“變”：日常生活，學(xué)習(xí)中，那一串串層出不窮的新事物、新人物、新觀念；留意彼此之間交往的“情”：與老師、同學(xué)、家人、朋友甚至陌生人的交往，記錄下感動、憎恨、欣喜；留意影視作品中的“感”：看電影、電視，充實了生活，拓寬了視野，從中受到了啟迪和教育……在教學(xué)中，我們一直提倡讓中高年級的學(xué)生堅持寫微日記，即把一天中你最感興趣或印象最深的事情用三言兩語記下來，不必講究篇章的長短和結(jié)構(gòu)的完整，只要能留住一個精彩的瞬間、記下一點真實的感受即可，它追求的是材料的鮮活和細(xì)節(jié)的刻畫。每次批閱完后，從中選出一些優(yōu)秀的作品，在班上朗讀、講評，久而久之，賞讀微日記成了學(xué)生每天最盼望的一刻，而每篇日記能得幾顆星也成了他們最牽掛的事。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生日記中的話題越來越豐富，特別欣喜的是很多學(xué)生已真正把微日記當(dāng)作了傾吐感情、表達(dá)思想的一種需要，寫得特別真實，特別誠懇，句句都是發(fā)自肺腑的話，沒有半點虛假造作的痕跡。每天批閱他們的日記，仿佛就是在和他們面對面地交流，那種感覺特別美好。

三、 向方法的高處采摘

對于每周的習(xí)作訓(xùn)練，我們在不斷的實踐中逐漸摸索出了這樣的一種模式：（1）作前準(zhǔn)備，提前構(gòu)思：提前告知習(xí)作話題或要求，預(yù)習(xí)《習(xí)作例文》，搜集相關(guān)素材。（2）談話交流，學(xué)習(xí)例文：說說圍繞習(xí)作話題想到了哪些素材，讀了習(xí)作例文有什么收獲？（3）自主練筆，完成初稿。（4）習(xí)作講評，作中指導(dǎo)，一般為2～3篇，其中兩篇為優(yōu)秀習(xí)作，一篇為問題較多的習(xí)作。（5）自主修改，個別輔導(dǎo)。（6）互讀互改，評價共賞。整個習(xí)作過程中，一個很重要的環(huán)節(jié)就是結(jié)合習(xí)作講評，進行作中指導(dǎo)和修改。我們認(rèn)為，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于習(xí)作本人，習(xí)作評改能力也應(yīng)該是學(xué)生，特別是高年級學(xué)生需要掌握的一種能力。我們應(yīng)該把單純的教師修改，變?yōu)閷W(xué)生自改、互評互改和教師評改相結(jié)合。習(xí)作評改的過程，大體可以分為四步：第一步，文從字順。先從這一最基本的要求來推敲詞句，把用錯的字詞和語句找出來修改，并強調(diào)邊讀邊改效果好。這是基本層面上的修改。第二步，錦上添花。根據(jù)本篇習(xí)作的具體要求，確定講評重點，賞析習(xí)作中精彩之處，提出修改的建議。這兩步為集體修改，旨在教給學(xué)生修改的方法。第三步，妙手回春。用同樣的方法，修改自己的習(xí)作。第四步，誦讀體驗。誦讀習(xí)作中的精彩語句，體驗成功的快樂。

此外，要重視引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面來評改習(xí)作。評改自己的習(xí)作，不僅要能找出需要修改的地方，還要知道哪些地方是自己最為滿意的，有充分的自信心。修改別人的習(xí)作就更應(yīng)如此，首先，要帶著欣賞的眼光認(rèn)真閱讀，去發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的精彩之處，體會其精彩的理由；然后，再提出一些修改的建議。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生客觀全面的看問題的良好習(xí)慣，也有利于保護學(xué)生習(xí)作的積極性。

要注意的是，采取集體修改、學(xué)生自改的方法評改習(xí)作，學(xué)生參與了全過程，并不是說教師就可以撒手不管了。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是巡視了解，在學(xué)生習(xí)作時認(rèn)真巡視，了解學(xué)生的習(xí)作情況，發(fā)現(xiàn)共性的問題和典型的習(xí)作，在講評修改時指出方向；二是修改引路，提供典型習(xí)作進行“修改引路”，引導(dǎo)學(xué)生掌握修改一篇習(xí)作的基本方法和要求；三是個別輔導(dǎo)，對一些困難學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，或幫助其自改，或幫助其評改他人習(xí)作，把輔導(dǎo)修改的過程變成指導(dǎo)習(xí)作的過程；四是評價的評價，教師要針對學(xué)生自改互改后的情況，寫下自己的看法，這對指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作中尤為重要，有利于學(xué)生知道自己評價的優(yōu)劣和評改的水平，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法，更有利于激發(fā)學(xué)生互相評改習(xí)作的熱情。

（作者單位：宜興市東域小學(xué)）