編輯的話：“怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文”，是一個(gè)極有研究價(jià)值、亟待解決的問題。對(duì)此，特級(jí)教師劉紅老師在語文教學(xué)實(shí)踐中作了積極的探索，取得了可喜的突破。為了進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)這一課題的研究，本期特刊出她執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄和幾位資深語文名師的評(píng)析，供廣大讀者研究、借鑒。

課前交流

師：同學(xué)們好。見到了我這位新老師，和你們?cè)认氲囊粯訂?？呵呵，“發(fā)現(xiàn)”很重要，有了“新發(fā)現(xiàn)”很快樂。

（舉手的學(xué)生不太多，顯得有些拘束）

師：在我們今天的課堂上，你可以有以下幾種選擇：第一種，你想發(fā)言——舉手；第二種——特別特別想說，舉雙手；第三種——你有問題要問，打出問號(hào)的手勢，會(huì)提問的孩子，很棒；第四種，你想發(fā)言，但又不確定對(duì)不對(duì)，可以拖著腮幫做沉思狀。（學(xué)生笑）當(dāng)然啦，你也可以有自己的表情，自由放松就好。初次見面，有什么發(fā)現(xiàn)想對(duì)我說？

（有三位學(xué)生舉雙手，兩位舉單手。教師選擇了一位雙手舉得很高的男生回答）

生：沒見到您時(shí)，認(rèn)為您是位男老師，見到后才發(fā)現(xiàn)是位女老師。

師：為什么覺得我是男的？

生：“劉紅”這個(gè)名字給我一種特別霸氣的感覺。

師：那你之前理解的一定是什么“紅”？

生：“宏偉”的“宏”。

師：“劉宏”?。ń處熀苡袣鈩莸刈x了一遍），霸氣。但我現(xiàn)在是“劉——紅——”（教師柔聲細(xì)語地讀了一遍名字）“紅色”的“紅”。

師：不同的詞，不同的朗讀，不同的味道。

生：開始覺得老師應(yīng)該是很嚴(yán)肅的，今天來到這兒，才覺得老師是很幽默的。

師：謝謝！喜歡嗎？做幽默的老師一直是我努力的方向。

生：沒有想到劉老師會(huì)以這樣的方式開始我們的學(xué)習(xí)，我以為會(huì)像平時(shí)一樣喊“上課”呢。

生：我覺得劉老師是一位非常慈祥的老師，和同學(xué)們相處得很融洽，不像有的老師非常的嚴(yán)肅，同學(xué)們都怕他。老師親和力非常好。

（學(xué)生有些激動(dòng)，伴隨著手勢，并將“怕他”“親和力”說得比較響亮）

師：我特別欣賞這位男同學(xué)。當(dāng)他想強(qiáng)調(diào)自己某種意思的時(shí)候，他就把那個(gè)詞加重語氣，用重音說出來，引起我們聽者的注意。我們聽到了哪些詞？“怕他”“親和力”，清楚地說明了他的觀點(diǎn)，非常好。我們說話要有輕重緩急。

師：有一點(diǎn)小想法，你用了“慈祥”來形容我是否合適？一般什么樣的人我們說她慈祥？

生：老人。

師：我有那么老嗎？（眾笑）能不能換個(gè)更準(zhǔn)確一點(diǎn)兒的詞？

生：和藹。

師：很好。我們是學(xué)語文的，學(xué)語文的課堂用詞要斟酌，說話語氣要斟酌。

一、 初讀課文，整體把握

師：今天這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一篇課文。有一位著名的作家，叫蘇叔陽。他寫了一篇文章，回憶30年前的一位老師，文章的題目叫——（指名讀題《理想的風(fēng)箏》）

師：這個(gè)“箏”字，單念時(shí)讀——zhēng（學(xué)生讀），在詞中讀——fēng zheng（學(xué)生讀）。

師：拿到一篇課文，首先要讀正確。課文很長，請(qǐng)用心讀讀。（生讀）

師：課文中有這樣一段話，你能讀正確嗎？其中一個(gè)多音字“轉(zhuǎn)”出現(xiàn)了五次。（出示第5自然段，點(diǎn)紅五個(gè)“轉(zhuǎn)”字，指名朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥：圍繞著一個(gè)中心運(yùn)動(dòng)，讀“zhuàn”；改變方向，讀“zhuǎn”；“旋轉(zhuǎn)”是一個(gè)特例，漢字的兩個(gè)單音節(jié)詞組成一個(gè)詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生語音的變化，按照約定俗成，在這兒“轉(zhuǎn)”讀“zhuǎn”）

師：有讀錯(cuò)的嗎？如果有，請(qǐng)打開書，把正確的讀音記下來，不動(dòng)筆墨不讀書。自己再把這段話讀一讀。（生讀）

師：初讀課文，請(qǐng)你用一兩個(gè)詞或一句話告訴大家你最想說的，你讀出了什么？

生：劉老師十分辛苦。

生：劉老師教學(xué)認(rèn)真。

生：劉老師樂觀向上。

生：劉老師堅(jiān)強(qiáng)不屈。

生：我讀出同學(xué)們很關(guān)心劉老師。

師：剛才大家說的都是劉老師，他換了一個(gè)角度，讀出“我”了。

生：讀出“我”對(duì)劉老師的尊敬和懷念。

師：很好。作者寫文章就是為了表達(dá)自己的感情，我們要讀懂這種感情。能在文中直接找到嗎？（學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段）

師：文章結(jié)尾作者直接表達(dá)了對(duì)劉老師的思念之情，直抒胸臆。

師：作者是通過事例來寫劉老師的。默讀第4～9自然段，想一想，寫了哪幾件事，能不能簡單地概括出來？還是那句話，不動(dòng)筆墨不讀書，把能概括事情的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子勾畫下來。

師：我們交流一下。第一件事是什么，在哪一自然段？

生：第4自然段，劉老師在講女媧造人的傳說時(shí)，說他的腿是怎么被截去的。

生：笑談腿疾。

師：這么凝練，了不起，同學(xué)們可以在書上記下來。

師：第二件事呢？

生：寫板書，在第5自然段。

師：很好，這是能概括事例的關(guān)鍵詞。沒有勾畫的請(qǐng)補(bǔ)上。

生：第三件事是講劉老師每年春天放風(fēng)箏。

師：你從哪里知道的？

生：我從第6自然段知道的，這是一個(gè)過渡句，“留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景”。

二、 聚焦事例，提煉問題

師：通過事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這對(duì)我們并不陌生?？纯催@篇課文的事例，有什么新的發(fā)現(xiàn)？（課堂出現(xiàn)沉寂，教師繼續(xù)點(diǎn)撥）

師：和你以前讀的一些事例，包括我們這一冊(cè)書學(xué)到的《天游峰的掃路人》《聶將軍和日本小姑娘》，有什么不一樣？

生：以前的文章是把發(fā)生的事記錄下來，這篇文章大部分寫作者的回憶。

師：從時(shí)間上看，你發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，好。這篇課文的事例是作者三十年前的回憶，三十年前發(fā)生的事兒還記得如此清楚，可見劉老師給他留下了多么深刻的印象。

生：以往文章寫一件事，這篇寫了三件事。

師：從數(shù)量上看，你又發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，好！

生：三件事，每一件事突出了劉老師不同的特點(diǎn)。

師：突出不同的特點(diǎn)？是這樣嗎？（教師連續(xù)追問了三次，學(xué)生都回答“是”）

師：我們先畫個(gè)問號(hào)，將這個(gè)問題記下來，等我們仔細(xì)讀完這三件事后再來回答。

師：學(xué)語文光有新發(fā)現(xiàn)還不夠，我們還要追問。問一問，為什么這樣寫？這樣寫好在哪里？同學(xué)們，針對(duì)剛才的新發(fā)現(xiàn)，我們可以追問什么？

生：為什么要寫三件事？不能用一件事概括劉老師的特點(diǎn)嗎？

生：這三件事寫了劉老師的不同特點(diǎn)嗎？

師：今天的課堂我們將一起走上發(fā)現(xiàn)之旅，在追問中去思考、去收獲很有價(jià)值的東西，那也是作者匠心獨(dú)運(yùn)，著力要表達(dá)的東西。

三、 朗讀品味，感受形象

師：三件事例中，最想先學(xué)哪一件事？

生：放風(fēng)箏。

師：是不是最喜歡放風(fēng)箏時(shí)的劉老師？為什么呢？

生：劉老師在放風(fēng)箏時(shí)，特別平易近人，沒有那么嚴(yán)厲，讓人覺得不是一位老人，而是一個(gè)少年。

生：劉老師有一顆童心。

生：劉老師雖然有腿疾，但放風(fēng)箏時(shí)不讓別人幫他，自己堅(jiān)持把線繩拉上去，特別堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。

師：是的，作者也非常喜歡劉老師，常常在劉老師的身邊，觀察他是怎樣放風(fēng)箏的，并為我們生動(dòng)地描繪了這幅情景。這樣的文字是需要我們用心去讀、去感受的。通過我們的朗讀，讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、童心，讀出對(duì)劉老師的那份喜愛。

師：怎么才能讀好呢，提兩點(diǎn)建議：第一，放風(fēng)箏是快樂的，所以這兩段文字的朗讀語氣總體上應(yīng)該是高興的、歡快的；第二，朗讀時(shí)要根據(jù)自己的理解讀出輕重緩急，覺得哪兒應(yīng)該強(qiáng)調(diào)就讀得重一點(diǎn)兒，哪兒需要讓人回味就可以讀得輕、慢一點(diǎn)兒，把要表達(dá)的情感讀出來。自己練習(xí)讀讀第8～9兩個(gè)自然段。（學(xué)生自由練讀。教師巡視，指導(dǎo)）

師：春天到了，劉老師課余便在校園的操場上，放起了他親手制作的風(fēng)箏——（學(xué)生朗讀第8自然段，語速較快）

師：首先表揚(yáng)你讀得正確、流利，很棒！但老師要誠懇地提出建議，你們覺得有沒有讀出那個(gè)情景，那種快樂？孩子，你的朗讀想告訴我們什么？你讀得太快了。別急，沒關(guān)系，劉老師來教你們?cè)趺醋x。你先讀第一句。第一句當(dāng)中你最想強(qiáng)調(diào)什么詞，能讓我們感覺到劉老師的樂觀堅(jiān)強(qiáng)，充滿童心？

生：“決不肯”“親手”。

師：是的。你把這兩個(gè)詞讀重一點(diǎn)兒，讓大家聽出來是“決不肯”，是“親手”，多么堅(jiān)強(qiáng)、可愛的劉老師呀。（學(xué)生再讀第一句話，明顯突出了重音，語調(diào)有了變化）

師：進(jìn)步了，有味道了，為你鼓掌。同學(xué)們，你們聽出了什么？

生：“決不肯”“親手”。

師：眼前出現(xiàn)了一位怎樣的劉老師？

生：勇敢的劉老師，有童心的劉老師。

師：這就是作者通過一些關(guān)鍵詞語要告訴我們的。我們朗讀的時(shí)候，可以把這樣的詞讀成重音，這就是語感。請(qǐng)你接下去讀。（學(xué)生朗讀第8自然段，突出了“總是”“不斷”等詞，讀得有滋有味）

師：讀得很好！有一個(gè)地方老師想給你提一點(diǎn)建議?！澳羌埡难嘧颖愣镀鸪岚颍骠嫫鹞?，扶搖直上”，這句話讀快了，就沒有味道了。想象那個(gè)畫面，該怎么讀呢？（學(xué)生自由練讀，指名讀，讀得輕慢、飄逸）

師：這就對(duì)了，“翩翩起舞，扶搖直上”，感覺到了嗎？非常好！輕、重、緩、急、畫面。再給我們讀一讀，讓我們感受“那樣的”劉老師，放飛“那樣的”風(fēng)箏。（學(xué)生朗讀，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，讀出了語感）

師：同學(xué)們，這時(shí)候劉老師注視著那青黑的小燕會(huì)想些什么呢？聯(lián)系最

本刊特稿

后一句話想象一下。

生：我終于把我的風(fēng)箏放上藍(lán)天了。

生：你看我的風(fēng)箏飛得多高?。?/p>

生：如果我也能像它一樣自由自在地飛翔多好啊。

師：劉老師是這樣想的嗎？同意他觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手。

生：我覺得他的語氣不對(duì)，太低沉，悲傷了。

師：提醒大家，注意最后一句話，這是作者觀察到的，劉老師“臉上漾出的那甜蜜的笑”?！把觥痹趺蠢斫?，他是怎么想的？

生：他的心里是快樂的。

生：他會(huì)想，我雖然沒有雙腿，但我的心飛上了藍(lán)天，我的學(xué)生就像燕子一樣在藍(lán)天自由翱翔，所以，他的笑是甜蜜的。

生：劉老師沒有覺得惋惜，他不是想“我要是也能像燕子一樣飛翔多好啊”，他覺得自己就是那只快樂的小燕子，他不比別人差。

師：這樣的想象就對(duì)了！我們讀書要仔細(xì)，要聯(lián)系上下文合理想象，這才能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心。

生：劉老師將自己對(duì)未來的向往寄托在風(fēng)箏上，他將風(fēng)箏放上藍(lán)天，就認(rèn)為自己的理想實(shí)現(xiàn)了。

師：是的，自己要頑強(qiáng)、快樂的生活；學(xué)生們要茁壯的成長，這就是劉老師的理想，所以這篇課文的題目叫做——

生：理想的風(fēng)箏。

師：有感情地讀一讀第9自然段，劉老師“追風(fēng)箏”的情形吧。

（有了第8自然段的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，自由讀、指名讀、評(píng)析讀，讀中感悟，教師隨機(jī)點(diǎn)撥）

師：劉老師是怎樣去追風(fēng)箏的？（學(xué)生朗讀“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來！”）

師：“你們不要管，我自己來！”讀得一字一頓了，誰來讀讀喊著的感覺。男孩子，你來讀。（被點(diǎn)到的男生站起來，似乎有些為難，沒有出聲）

師：如果你就是劉老師，拄著拐杖去追風(fēng)箏，學(xué)生看到了，叫起來：“劉老師，別追，別追，會(huì)摔倒的”，你卻開心地喊道——（學(xué)生依然沒有開口）

師：呵呵，有些為難是吧，那我們?cè)僭囋嚒ｉ]上眼睛想象：你笑著、叫著、跳著，拄著拐杖去追蹦跳著的線端，你的學(xué)生在喊：“劉老師，你別跑，小心摔倒”，你卻大喊——

生：（大呼）“你們不要管，我自己來！”

師：終于喊出來了?。ū娦Γ恼疲┟靼琢藛?，讀書要想象，要把自己就當(dāng)作文中的他，入情入境，才能體會(huì)人物的情感。你再連起來讀一讀吧。（生讀）

師：五個(gè)“著”一氣呵成，生動(dòng)地寫出了劉老師去追線端時(shí)又笑，又叫，又蹦，又喊的那種快樂與力量。這真的是讀出來才更有畫面，更有感受。我們一起來讀一讀，好不好？坐著讀、站著讀、比劃著讀，隨便你們，讓我們讀出一位活生生的劉老師來。（很多學(xué)生站起來朗讀，讀出了力量與感動(dòng)）

師：同學(xué)們，這樣快樂的情景，30年了，作者還記得清清楚楚，生活中的劉老師，永遠(yuǎn)的記憶，深深的思念。

師：我們接下來學(xué)習(xí)。第一件事，“笑談腿疾”。請(qǐng)同學(xué)來讀讀劉老師的話。提醒兩點(diǎn)。第一，劉老師是“笑”著說的，“笑”表現(xiàn)劉老師的什么？

生：自信、樂觀。

生：開朗、風(fēng)趣。

師：你們要笑著，用說話的語氣來朗讀喲。第二，注意這里有個(gè)省略號(hào)，表示什么意思？

生：省略了劉老師說的女媧造人的故事情節(jié)。

師：所以朗讀的時(shí)候要關(guān)注省略號(hào)，停頓的時(shí)間稍長一些。（學(xué)生朗讀課文，注意了語氣和停頓）

師：聽了劉老師的話，同學(xué)們是怎樣的心情呢？四人小組討論討論，每個(gè)同學(xué)都說說自己的觀點(diǎn)，最后請(qǐng)組長綜合一下大家的意見，準(zhǔn)備全班交流。（學(xué)生討論，教師巡回指導(dǎo)）

師：大家討論得非常好，請(qǐng)一組來匯報(bào)，其他組注意聽，看著和你們的觀點(diǎn)是否一樣。

生：同學(xué)們一開始被老師的幽默感染了，覺得很好笑，可后來回想老師說的話，再和老師殘疾的現(xiàn)狀來比，他們又很難受，心里不是滋味。（停了一會(huì)兒）最后，他們感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，對(duì)老師更加尊敬。

師：這位同學(xué)談到了“好笑”“難受”，后來又加了“尊敬”。大家都是這么認(rèn)為的，很好。特別要表揚(yáng)這位同學(xué)，停一下，加的好，不斷完善自己的思考。讀出這樣的情感變化，好嗎？

（學(xué)生朗讀第4自然段的最后兩句話，教師相機(jī)指導(dǎo)讀好“騰”“泛”）

師：“每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情”，什么叫“泛”，能不能換成“騰”？

生：“泛”是指慢慢地浮現(xiàn)。

生：這種難過不像笑聲騰起那樣來得快，來得猛。

師：一個(gè)“泛”字，是淡淡的酸澀，是對(duì)老師的理解、同情。（指名朗讀）

師：這位男生讀書特別投入，他的表情告訴我，他完全能體會(huì)當(dāng)時(shí)同學(xué)們復(fù)雜的心情。來，轉(zhuǎn)過身來，請(qǐng)你再給大家讀一遍。

師：這樣復(fù)雜的心情，30年了，作者還記得清清楚楚，課堂上的劉老師，永遠(yuǎn)的記憶，深深的思念。

師：同學(xué)們，我們最后來看第二件事。我也是劉老師，我也寫板書。我是怎么寫的，給你們什么感覺？

生：劉老師寫板書很輕松，很容易。

生：轉(zhuǎn)過去，就寫了。

師：課文中的劉老師呢？他有幾個(gè)動(dòng)作？

生：劉老師要撐地，離地、一轉(zhuǎn)，寫完、撐地、離地、再轉(zhuǎn)，7個(gè)動(dòng)作。

師：7個(gè)動(dòng)作，年過半百的劉老師每轉(zhuǎn)一次都引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳，這是一種怎樣的感情？

生：對(duì)劉老師的尊敬。

生：為劉老師擔(dān)心。

生：感謝劉老師辛勤地付出。

師：那我們現(xiàn)在再來讀這段文字，老師相信，不僅能讀正確幾個(gè)“轉(zhuǎn)”字，更能讀出這些“轉(zhuǎn)”字背后的情感。（生讀）

師：這樣細(xì)微的動(dòng)作，30年了，作者還記得清清楚楚，課堂上的劉老師仍然是作者永遠(yuǎn)的記憶，深深地懷念。

四、 解疑答惑，反思提升

師：同學(xué)們，三件事學(xué)完了，可以回答我們提出的問題了。為什么要寫這三件事？這樣寫有什么好處？

生：作者寫三件事是想讓我們從多個(gè)角度了解劉老師。

生：笑談腿疾和寫板書，是課堂上的劉老師，放風(fēng)箏是課余時(shí)的劉老師。這樣寫就全面了。

生：這樣寫突出了作者的思念，不管什么時(shí)候都想著劉老師。

師：是的，這篇課文從工作和生活兩方面，互為例證，來全面表現(xiàn)劉老師的特點(diǎn)，這正是作者的巧妙構(gòu)思。還有一個(gè)問題，三件事寫了劉老師的不同特點(diǎn)嗎？就請(qǐng)那位同學(xué)自己來回答，好嗎？（教師請(qǐng)了初讀課文時(shí)，提出“三件事，每一件事突出了劉老師不同的特點(diǎn)”的女生回答）

生：三件事都寫出了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信，表現(xiàn)的特點(diǎn)基本是一樣的。但是課堂上的劉老師和課余的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣。課堂上更認(rèn)真、辛苦，課余更放松、活潑，像個(gè)孩子。

生：這樣寫出的劉老師就更全面，更可信了。

生：也更讓我們喜歡，也難怪讓作者30年都無法忘懷。

師：三件事，突出的是劉老師的同一個(gè)特點(diǎn)“堅(jiān)強(qiáng)、樂觀”，事例之間有內(nèi)在的聯(lián)系，可見，作者精心選材，巧妙構(gòu)思。

師：老師還想追問一個(gè)問題，我們明白了要寫三件事，那么能不能調(diào)換順序?qū)?？呵呵，剛才同學(xué)們說最感興趣的是放風(fēng)箏，那么先寫放風(fēng)箏可以嗎？

生：不可以。先說劉老師的腿怎么回事，再說他上課寫板書，最后說他課余放風(fēng)箏，從上課到下課，是有順序的。

師：先工作后生活，一個(gè)人工作的態(tài)度決定他的生活態(tài)度，有道理。

生：課文重點(diǎn)寫的是放風(fēng)箏，課題也是《理想的風(fēng)箏》，要放在最后點(diǎn)題。

師：事例有詳有略，要點(diǎn)題的事例最后重點(diǎn)寫，有道理。

師：看來，寫幾件事，哪幾件事，先寫什么后寫什么，作者都是精心構(gòu)思的，目的是為了突出人物的特點(diǎn)，更好地表達(dá)自己的情感，這很值得我們學(xué)習(xí)。

師：在課的結(jié)束前，請(qǐng)同學(xué)們回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新收獲嗎？或是在寫作方法上，或是在對(duì)課文內(nèi)容、情感的理解上，想一想，寫下來。請(qǐng)自由選擇以下的開頭，可以選擇一條寫，也可以多寫幾條。（出示： 1. 我感到驚訝的是…… 2. 我能想象出…… 3. 我明白了…… 4. 我已經(jīng)了解……但是又進(jìn)一步學(xué)到…… 5. 我在……需要更加努力。）（學(xué)生思考、寫話、交流）

生：我已經(jīng)了解可以通過一件事寫人，現(xiàn)在進(jìn)一步了解了可以寫幾件事，全面地反映這個(gè)人物的特點(diǎn)。

生：我能想象出學(xué)生們對(duì)劉老師是多么喜愛和思念。

生：我感到驚訝的是劉老師盡管有腿疾，但對(duì)待生活依然堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，太了不起了。

生：我知道寫一件事要具體，現(xiàn)在進(jìn)一步了解了怎么把一件事寫具體。

生：我能想象出劉老師放風(fēng)箏時(shí)是那么快樂、滿足。

生：我明白做人也要像劉老師一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，熱愛生活，熱愛工作。

生：我覺得劉老師的拐杖既是他身體的支點(diǎn)，也是他生命的支點(diǎn)，更是學(xué)生放飛理想風(fēng)箏的支點(diǎn)。

生：我在精心選材和構(gòu)思上需要更加努力。

生：（舉手表示有話要說）劉（紅）老師，您的課堂也給我留下了特別的感覺。我覺得，您不是自己在上語文課，而是讓我們上語文課。

師：謝謝你，孩子，課堂就是你們的！希望你們能不斷地在課文中尋找新發(fā)現(xiàn)，不斷地對(duì)這些新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行追問，不斷地問自己為什么這樣寫，這樣寫好在哪里，這篇課文和我有什么關(guān)系，這才叫學(xué)習(xí)。汲取課文中高尚、動(dòng)人的精神力量，學(xué)習(xí)它巧妙的構(gòu)思、精彩的描寫，并將這些為我所用，改進(jìn)我的不足，我們做人、做學(xué)問才會(huì)有真正的提高。

（劉紅，語文特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對(duì)象，南京市夫子廟小學(xué)副校長）