陶莉莉

如何在小學英語教學中“輕描淡寫”地講清楚語法知識，“悄無聲息”地滲透語法訓練，是新課程改革對小學英語教師提出的一大挑戰(zhàn)。本文從化繁為簡、巧設口令與回歸實踐三個角度入手，就如何將語法教學滲透到英語課堂的諸多環(huán)節(jié)提出了幾點見解，旨在幫助學生更好地理解英語語法知識，掌握語言技巧，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

一、化繁為簡，規(guī)則滲透

小學生，尤其是中低年級的小學生，他們的思維認知方式還處在形象具體的思維階段，對于抽象、復雜的語法知識難以理解，識記困難，更談不上學以致用了。因此，在小學英語教學中，教師應該不斷提高自己的專業(yè)水平，精心做好課堂預設，把本單元、本課的語法知識化繁為簡，重新設計，不拘泥語法知識點的分析與講解，把語法規(guī)則活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學生，有助于學生在理解的基礎上活學活用。

如在教學比較級這一語法知識時，筆者讓兩名學生拿著各自大小不一的文具盒到講臺來。筆者拿起較大的一個文具盒，對學生說：“The black pencil-box is big.”然后，筆者又拿起另一個小的文具盒說：“The yellow pencil-box is small.”展示完之后，筆者將兩個文具盒同時拿起來說：“The black pencil-box is bigger than the yellow one.”接著，筆者又從抽屜里拿出兩個大小不一的蘋果，讓學生模仿筆者之前使用的語法方式進行口語對話：“…is big，…is small，…bigger than…”

二、巧設口令，強化訓練

對于一些朗朗上口、聯(lián)系緊密、風趣幽默的小口令、小歌謠，學生不僅興趣濃厚，而且記得又快又牢。因此，在小學英語教學中，教師應該從學生的心理活動規(guī)律和情感需求出發(fā)，著眼于創(chuàng)新，站在學生的角度編排一些小口令，把語法規(guī)則、語言重點與難點以及識記技巧融入學生喜聞樂見的口令中。

如在教學Be動詞的語法時，筆者便和學生一同編了一首語法歌。

筆者說：“同學們，在英語中第一人稱I、第二人稱you、第三人稱he、she、it后面的be動詞分別接什么呢？”

學生回答：“am、are、is.”

筆者問：“單數(shù)名詞和復數(shù)名詞后面的be動詞分別接什么呢？”

學生回答：“is和are.”

筆者問：“那如果要表示否定呢？”

學生回答：“在動詞后面接not.”

筆者說：“現(xiàn)在我們一起把這些知識點變成一首語法歌吧?！睂W生們踴躍發(fā)言，說出了很多語法小口令。筆者將它們整理匯總后念給學生聽：“你接are，我接am，is連接他、她、它。單數(shù)is復數(shù)are，疑問前置莫忘記。若否定，加not，句首大寫記心間?！边@樣一首學生積極參與、共同創(chuàng)作的口令歌，不僅朗朗上口，而且還凝聚了學生的智慧。

三、回歸實踐，自主探究

學習語言最快捷、最有效的途徑就是反復練習與不斷實踐探究。在小學英語教學中，一方面，教師應該注重培養(yǎng)學生語言實踐的精神，提高學生自主實踐探究的意識；另一方面，教師應該不斷創(chuàng)新，改變機械操練的模式，提高練習的趣味性與知識性，讓學生們樂于實踐、樂于探究，把語法知識滲透到操練與拓展訓練的各個環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學生語言實踐與語言創(chuàng)新的能力和水平，真正實現(xiàn)用英語教學的目的。

如在教學將來時“be going to do”時，筆者在黑板上寫了一個例句：“Tomorrow，I am going to the cinema.”然后讓學生說說：“假如明天不上課，你們想做什么？”這樣的方式使學生在無形中對“I am going to do”這個語法句型進行了大量的重復訓練。等學生初步掌握了“I am going to do”這個句型后，筆者又為學生布置了這樣一個作業(yè)：“回家之后，詢問家庭其他成員明天的計劃，并將它寫下來?！边@個作業(yè)實際上是為學生搭建了一個自主探究的平臺，因為學生在這個作業(yè)中要對“be going to do”句型進行變式，用第三人稱將來時的表達方式來完成作業(yè)。

作為一名新課程改革下的教師，應該與時俱進，秉承新課程改革的理念與精神，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中巧妙滲透語法教學，化繁為簡，幫助學生理解與識記，引導學生實踐與創(chuàng)新，讓學生在有趣的語言實踐中牢記知識點。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學）