施艷

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律是先快后慢，人在記憶后的48小時內(nèi)遺忘率可高達(dá)72%。這就要求學(xué)生在進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)后要及時復(fù)習(xí)，幫助加強記憶。常言道，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。復(fù)習(xí)是強化聯(lián)系、鞏固識記的利器，它能加強學(xué)生的長期記憶，使學(xué)生徹底掌握所學(xué)知識。小學(xué)英語教學(xué)課時少，缺少交際環(huán)境，學(xué)生遺忘率高，因此及時復(fù)習(xí)并提高復(fù)習(xí)效率勢在必行。

一、實踐出真知，動手間梳理知識

內(nèi)容重復(fù)、邏輯復(fù)雜、思維抽象是英語復(fù)習(xí)課必須克服的難點。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”單純復(fù)習(xí)語言知識是枯燥乏味的，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從小學(xué)生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在極具趣味性的故事情境中參與實踐活動，體驗到獲得成功的喜悅，避免繁復(fù)的“題海練習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在復(fù)習(xí)牛津版小學(xué)英語4 Unit 1 《May I have …？》時，筆者設(shè)計了“人人都是小老師”的教學(xué)活動，給每個學(xué)生布置了一個任務(wù)：要求每個學(xué)生出5道題，題型可以是單詞填空、填詞成句。自己不用回答，但必須保證題目的準(zhǔn)確性。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生為了當(dāng)好小老師，出完題后會反復(fù)檢查。然后，筆者以組為單位將題目對調(diào)，讓其他學(xué)生來答卷。最后由出題者來批改答卷，并由小老師們幫助做錯題的同學(xué)進(jìn)行改正，讓學(xué)生在批與改的實踐中既動手又動腦。

二、游戲添趣味，歡笑中鞏固知識

高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑?！毙W(xué)生天生愛玩好動，好勝心強，因此在復(fù)習(xí)課中使用游戲是提高小學(xué)生復(fù)習(xí)效率的最佳途徑。在形式多變的游戲活動中，學(xué)生需要運用手、口、眼、腦來提取他們所記憶的知識，在游戲環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的英語知識，最后再把它們運用到實際生活中。游戲的趣味性能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而競爭性又能獲得成就感，使學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)活動，在“玩中憶”“笑中記”。

如在復(fù)習(xí)牛津版小學(xué)英語4 Unit 2 《In a toy shop》時，筆者以組織游戲“猜猜看”的形式進(jìn)行，先讓學(xué)生猜一個謎語：“Its an lovely animals. It has red eyes， and long ears. Do you know what is it？”學(xué)生根據(jù)謎面，很快就能猜到謎底是rabbit，從而復(fù)習(xí)了動物類單詞的相關(guān)知識，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。而后筆者將全班分成4個小組，每個小組各請2～3名學(xué)生上臺，輪流做動作或者用英語描述某個動物的特征，請下面的學(xué)生來猜一猜他扮演的是哪個動物，看哪一組學(xué)生猜得快、猜得多。筆者給予優(yōu)勝者適當(dāng)?shù)莫剟睿⒄垖W(xué)生評出最佳小演員，看誰演得像。利用游戲創(chuàng)造競爭的機會，既活躍了課堂氣氛，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了復(fù)習(xí)效率。

三、表演練能力，合作中知識升華

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。筆者認(rèn)為，學(xué)生不但是教學(xué)活動的接受者，更是教學(xué)活動中最好的“教具”。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要更多地關(guān)注學(xué)生的情感，突出學(xué)生教學(xué)主體的身份，將課堂化為舞臺，使學(xué)生成為表演的“藝術(shù)家”，成為舞臺的主人，而教師只是起輔助作用的主持人，應(yīng)極大地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，需要多個學(xué)生互動合作，將形象、聲音、動作、感覺融為一體，將文字材料輸入的知識轉(zhuǎn)化為語言實際運用，這既表現(xiàn)了不同個體間的差異，又讓教師全面了解了不同學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

如在復(fù)習(xí)牛津版小學(xué)英語5 Unit 3 《Whats your job？》時，筆者選出當(dāng)天過生日的學(xué)生（如果當(dāng)天沒有過生日的學(xué)生，可選與當(dāng)日日期相同號數(shù)的學(xué)生為代表），為這位壽星舉行生日派對。有的學(xué)生做服務(wù)員，有的學(xué)生邀請自己的“父母”一同參加派對，從而引出了教學(xué)重點“Whos he/she？ Hes/Shes…. Whats his/her job？ Where are their jobs？”等句型和相關(guān)的單詞。其中，“Whos he/she？”等句型是上一單元的學(xué)習(xí)重點——根據(jù)特征認(rèn)人。學(xué)生在復(fù)習(xí)本單元的重點和難點的同時也復(fù)習(xí)了舊知識，加深了記憶。整堂課中，學(xué)生們一起表演了一幕幕的小短劇，完全忘記了是在“上課”，主動將知識復(fù)習(xí)加入到表演中，強化了語言表達(dá)及運用的能力。

復(fù)習(xí)課是幫助小學(xué)生歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)知識的重要途徑。古人 “懸梁刺股”“鑿壁偷光”的苦讀方式并不適合現(xiàn)在心智開發(fā)較早的小學(xué)生，教師除了要授業(yè)，讓每個學(xué)生掌握英語知識及語言技能外，更應(yīng)倡導(dǎo)用快樂學(xué)英語的方式來保護(hù)兒童活潑好動的天性。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣栟茶小學(xué)）