周新橋

視野是指眼光所及的時(shí)空范圍或界限，視野有有無和大小之分。如有人視野高深寬廣，有人視野低淺狹窄；有人高屋建瓴、目光前瞻，有人井底觀天、目光如豆；有人視野如鷹眼，縱橫天地間，有人視野如鼠目，游離分寸中。教師的視野是教師在從事教育工作時(shí)其教育眼光所達(dá)到的時(shí)空范圍。從教師個(gè)體看，教師的視野決定了其自身從事教育工作的視野；從教師整體看，教師的視野決定了其全部教育的視野。

教師視野的向度是指教師主視野的方向，即教師教育眼光的主要投向。教師的視野是向東向西，還是朝南朝北，如是追尋古典還是緊跟現(xiàn)代，或鎖定人文或關(guān)注科學(xué)等，都將直接決定教育的走向?？v觀教育史，教育的方向始終是教育的核心問題，因?yàn)榻逃I(lǐng)著學(xué)生的發(fā)展方向，或者說教育是通過人的發(fā)展引領(lǐng)人類社會(huì)或文化的發(fā)展方向。

教師視野的廣度是指教師的視野在橫向上的開闊程度，簡單地說，就是教師的教育眼光有多寬。教師的視野是寬還是窄，將直接影響教育功能的大小。如追求全面發(fā)展，說明教育的視野寬闊，而緊盯升學(xué)率則說明教育的視野狹小。在現(xiàn)實(shí)中，教師的視野似乎越來越狹小，教育也越來越淪為升學(xué)的工具和提升考試分?jǐn)?shù)的工具。這不奇怪，教師的視野若如鼠目所及，教育的天地充其量只能用“分”或“寸”來度量。

教師視野的深度是指教師的視野在縱向上所達(dá)到的遠(yuǎn)近程度，也就是教師教育眼光的遠(yuǎn)近、深淺。教師在教育上是看得遠(yuǎn)或深，還是看得近或淺，將影響教育最終是淺薄還是深厚?，F(xiàn)實(shí)中，不管教師主觀上是否愿意如此，但客觀上相當(dāng)多的教師目光短淺。如建國60年來，諾貝爾獎(jiǎng)依然保持零的記錄，以及早在2008年，雖然我國博士學(xué)位授予數(shù)超過美國，成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家，但與此同時(shí)卻產(chǎn)生了至今似乎無解的“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”

因此，從教師視野的向度、廣度和深度來看，教師的視野不是一個(gè)點(diǎn)，也不是一個(gè)面，教師的視野至少是一個(gè)三維時(shí)空。教師的視野只及點(diǎn)或面，教育就只能狹窄為點(diǎn)或面，就只能造就人的一個(gè)“點(diǎn)”或一個(gè)“平面人”，教育就不能幫助人成為既有高度、厚度和寬度的人，又豐滿充盈、立體的人。

如何才能改變教師的視野呢？教師必須站得高。登高，視野才開闊；登高，才能既看見樹木又看見森林；登高，才能不畏懼浮云遮住眼睛。也只有登高，才能做到以歷史的眼光、文化的眼光、真善美的眼光和可持續(xù)發(fā)展的眼光來看待教育。

總之，教師的視野背后既要有對(duì)人之生命和精神家園給予終極關(guān)照的哲學(xué)情懷，又要有求真向善唯美的科學(xué)、倫理學(xué)和美學(xué)情懷。只有這樣，教育的視野才會(huì)既著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)利益、社會(huì)現(xiàn)實(shí)利益的考量，才會(huì)觀照受教育者生命的歷程和一生的幸福。教育要面向人，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是教師的視野，也是教育的視野。