黃春花

摘要：隨著新課改的實施以及素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，部分高中體育教學(xué)開始強化評價體系的構(gòu)建，并實施多元化的評價體系，以全方位地對學(xué)生的技能、素養(yǎng)等方面進行監(jiān)督和督促。教學(xué)實踐證明：教學(xué)多元化評價體系能夠有效促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，其應(yīng)得到教師的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：體育教育；多元化；評價；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0197-01

教育評價在當今世界教育領(lǐng)域中，同教育基礎(chǔ)理論和教育發(fā)展一起，被譽為三大研究課題。課堂教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，它對提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)管理、推動教學(xué)改革，起著日益顯著的作用。為加強基礎(chǔ)教育，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這兩個文件都強調(diào)建立促進教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十四條課程評價部分，強調(diào)指出："建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各個方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。"還要求"建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平"。

體育課堂教學(xué)評價的好壞是學(xué)校全面提高體育教學(xué)質(zhì)量的核心問題，它是檢查、總結(jié)和指導(dǎo)體育教學(xué)的先決條件和重要依據(jù)，是加強教學(xué)管理，調(diào)動教師積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的一項有效措施。體育課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想、原則方法、標準體系等直接影響體育課堂教學(xué)的改革，影響體育新課程的順利實施，研究體育課堂教學(xué)評價具有重要意義。

1 體育課堂教學(xué)多元化評價體系的特點

多元化評價體系所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，與之相對的多元化評價方法也是具有多樣性的。通過多元化評價體系中過程與結(jié)果評價相結(jié)合、定性與量化評價相結(jié)合、整體和部分評價相結(jié)合的方式來做出科學(xué)合理的評價。比如在平時的體育與健康課堂上的學(xué)習上，對高中生的學(xué)習情況進行觀察，使用一種適合體育教學(xué)的評價方式來對學(xué)生進行正確而又全面的評價。比如動態(tài)評價、觀察評價、考試評價、量化考核等方式，在實際的體育與健康教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的不同任務(wù)和內(nèi)容，對高中生的體育教學(xué)情況進行較為全面的審核和評價，采取多樣的手段進行靈活運用，解決目前所出現(xiàn)的問題，幫助高中生實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價體系的策略

2 . 1 由重視教師的"教"轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的"學(xué)"。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師全盤控制整個課堂，教師來決定教給學(xué)生什么內(nèi)容，就形成了考什么就教什么的局面，學(xué)生被動地接受這種牽拉式的教學(xué)，即使自己不喜歡，也要強迫自己學(xué)習，從而抑制了學(xué)生學(xué)習體育的積極性和身心的全面發(fā)展。新課程提倡自主、合作、探究式的學(xué)習方式，主張學(xué)生主動學(xué)習，教師的角色變成了引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習。

2 . 2 重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。

體育教學(xué)評價的目標不單純是促進學(xué)生的身體發(fā)展，同時學(xué)生的心理發(fā)展也不能忽視。在評價學(xué)生的體育學(xué)習情況時，除了要考慮身體素質(zhì)的評價指標和運動技能的掌握情況，還要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展作為評價的指標。

2 . 3 強調(diào)對體育與健康知識的理解和挖掘。

以往的評價學(xué)生體育課最終成績僅依賴高度、遠度以及速度的指標，而對于學(xué)生是否能真正地掌握和運用運動技術(shù)以及其心理適應(yīng)各方面持有著漠視的態(tài)度。新課程標準下的體育教學(xué)評價更注重學(xué)生學(xué)習過程中的學(xué)習態(tài)度，并將獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)會學(xué)習方法和形成正確價值觀的過程。

2. 4 多種評價方式相結(jié)合。

2.4.1 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

終結(jié)性評價注重總體分析，提供描述性信息，強調(diào)考察體育教學(xué)效果；形成性評價注重體育教學(xué)的各組成部分，強調(diào)體育教學(xué)過程，以尋求體育教師施教中因素的變量。在高中體育課堂教學(xué)多元評價中，這兩者都不能偏廢，實行過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，提倡形成性評價，注重過程評價。

2.4.2 即時性評價和階段性評價相結(jié)合。

高中體育課堂教學(xué)多元評價主要是通過多元性發(fā)展性評價來促進高中體育教學(xué)工作的不斷改進。高中體育課堂教學(xué)多元評價既可針對某一堂體育課進行即時性評價，也可針對階段性的體育課堂教學(xué)或整個體育課程的課堂教學(xué)進行評價。即時性評價可采用每堂課結(jié)束后由體育教師在教學(xué)日記或教案上做簡要評述的方式進行，從而起到及時回憶課堂教學(xué)活動全過程，發(fā)現(xiàn)問題與不足以便及時糾正的作用。即時性評價也可由領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、學(xué)生舉行評課談?wù)摃姆绞竭M行，以便于相互指導(dǎo)、交流與溝通、反饋信息，鼓勵體育教師"揚長避短"。即時性評價是最直接、最具體、最即時的評價形式，因而也是一用非常廣泛且行之有效的課堂評價形式。在進行即時性評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)由學(xué)校組織實施階段性或總體性評價，對體育教師的課堂教學(xué)進行管理和指導(dǎo)，了解每一位體育教師的教學(xué)發(fā)展情況。這種階段性評價至少每學(xué)期進行一次，并要將評價結(jié)論和整改建議及時反饋給教師本人，以便體育教師在新學(xué)期的課堂教學(xué)中有更大的發(fā)展。

2.4.3 定性評價與定量評價相結(jié)合。

目前對體育課堂教學(xué)不僅可以進行定性評價，還可以進行定量評價。兩種方法各有優(yōu)劣。定性評價側(cè)重于對現(xiàn)象本質(zhì)的分析，運用描述性語言，在對信息進行綜合分析的基礎(chǔ)上給出價值判斷意見。量化評價以絕對的抽象的分數(shù)來評價體育教學(xué)活動，這種對量化的強調(diào)在主觀臆斷、隨意性很大的評價盛行之時是有積極意義的。

總而言之，多元化評價體系是對傳統(tǒng)單一評價體系的一種延伸和發(fā)展，是以學(xué)生為中心，與新課改發(fā)展相吻合的評價體系，其能夠有效地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習的積極性，調(diào)動全體學(xué)生的參與性。因此，筆者認為教師應(yīng)結(jié)合高中體育的特點，以學(xué)生的個性特征為基準點，構(gòu)建開放、公平、深化的評價體系，借以來充分體現(xiàn)評價在教育教學(xué)中的作用。

參考文獻

[1] 王琰春.西方教育評價觀的演進及對我國的啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2003.

[2] 王曉春.《體育課程標準》評價的可行性研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2006.

[3] 孫冰川，唐成.普通高等學(xué)校體育教學(xué)評價指標體系的建立及其多元評價模型的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2006.