張黎

摘 要：新課程教學(xué)改革提倡優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效課堂。而小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來引起其對科學(xué)的興趣，并提升其科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-075-001

科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心，問題是探究性課堂的心臟，設(shè)置問題情境的目的，就是要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心、疑惑感和探究欲，讓學(xué)生通過觀察、分析提出他們感興趣而又有價值的問題，這樣做可以起到啟其智、育其創(chuàng)、增其能的作用，從而實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生對待自然科學(xué)的興趣。以問題為核心的科學(xué)探究性課堂勢必把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上來，課堂教學(xué)的目標(biāo)必然指向“問題解決”，然而這一切的前提是“問題產(chǎn)生”。那么怎樣的問題能引起學(xué)生進(jìn)行探究活動的興趣？什么樣的問題能讓學(xué)生有序并高效的完成探究活動？可以從下列幾個方向著手，化繁為簡，提高課堂效率。

一、簡單膚淺的問題取消，提升探究興趣

因?yàn)榇河蝿倓側(cè)チ藦V州海洋館海底世界，我就將三年級下的最后一課《海洋生物》調(diào)到了前面上，在海洋館主頁搜索了幾張圖片放在PPT上問學(xué)生：“這是什么？”

“魚！”

“這又是什么？”

“魚！”

問到第二個問題的時候我就發(fā)現(xiàn)我的問題很膚淺，學(xué)生當(dāng)然知道這是魚，而我在學(xué)生知道的問題上浪費(fèi)了時間。

在探究性學(xué)習(xí)過程中，我們所研究的問題應(yīng)該具有一定的價值。設(shè)計的問題要貼近學(xué)生和生活實(shí)際，符合學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和接收能力，要力求落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識再進(jìn)行探究，其價值不高，也引不起學(xué)生的興趣。故簡單膚淺的問題不宜出現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)過程中。

二、抽象的問題具體化，明確探究目標(biāo)

還是《海洋生物》這一課，在另一個班上課我就改變了啟發(fā)引導(dǎo)方式。我先問學(xué)生：“大家有沒有在海底世界看到這種魚？”立刻引起了學(xué)生的興趣，他們還沉浸在春游的興奮中。很多同學(xué)都把手舉得高高的，急不可待地說著：“我知道！我知道！”于是我乘勝追擊：“那么誰想向同學(xué)們介紹這種魚叫什么名字，有哪些特點(diǎn)？”這樣，讓他們的知識不僅僅停留在“魚”這一簡單分類上，而是對這種魚產(chǎn)生了更進(jìn)一步探究的欲望。

有時候，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將“問題”的范圍圈定，適當(dāng)縮小答案范圍，或以適時恰當(dāng)?shù)淖穯柾黄平虒W(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，提高學(xué)生思維的深度和廣度，同時也有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、重復(fù)敘述的問題合并，精煉探究過程

小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理化生等科對知識技能掌握的要求不同，它旨在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)。故在小學(xué)階段不需要對同一個知識點(diǎn)的探究活動重復(fù)進(jìn)行，讓學(xué)生在探究活動中感受到樂趣才是科學(xué)啟蒙中首先要做到的。

《杠桿的平衡》這一課中，一位老師已經(jīng)通過兩個探究活動讓學(xué)生得出“動力×動力臂=阻力×阻力臂”是杠桿平衡的條件，而這位老師又加入一個探究活動，從而得出“F1×L1=F2×L2”的結(jié)論。實(shí)際上前兩個探究活動和最后一個探究活動它們探究的是同一個問題，只是換了一種表達(dá)形式。那么最后一個探究活動的結(jié)論其實(shí)就是前兩個探究活動的結(jié)論，教師在得出文字表達(dá)式后可對字母表達(dá)式一筆帶過，就不需要進(jìn)行第三個探究活動了。

四、篩選有針對性的問題，挖掘探究源頭

學(xué)生是探究活動的主體，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題的時候，往往有很多不確定性，如學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)不同、生活環(huán)境不同、感興趣的方面不同、思維方式不同等等，這樣就會產(chǎn)生五花八門的問題。這些問題有些與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，有些與教學(xué)內(nèi)容略為關(guān)聯(lián)，有些則完全不相關(guān)。因此，教師要幫助學(xué)生篩選出一些有針對性、有探究價值，并且是基礎(chǔ)的、必須要解決的問題；要善于將教學(xué)內(nèi)容激活、轉(zhuǎn)化，精心設(shè)計恰到好處的探究性問題，問在有“疑”之處，才能引起學(xué)生探究的興趣和激發(fā)其積極的思維。

五、難以操作的問題暫不要，提高探究實(shí)效

在課堂上無法解決，或因?qū)W生知識儲備不夠無法解答的問題，可以暫且放一放，把時間多用在學(xué)生能力范圍內(nèi)的探究，可以提高探究活動的實(shí)際效果。

《杠桿的平衡》一課中，老師用兔子和猴子分蘿卜來結(jié)束整堂課，但在課堂上并沒有解決分蘿卜是否公平的問題，而是留給學(xué)生課后思考。這位老師將這個問題處理得很巧妙，既能引起學(xué)生做進(jìn)一步探究的興趣，又能避開學(xué)生知識儲備之外的重心問題，但里面卻又包含著杠桿平衡的原理，與課題息息相關(guān)。

六、靈活處理問題的產(chǎn)生，多元化探究方式

探究活動問題的提出，可以是教師在有目的的引導(dǎo)下產(chǎn)生，也可以是通過無聲的表格產(chǎn)生。而通過表格，學(xué)生對探究活動的目的性更強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)表頭提示進(jìn)行探究活動并完成表格，再根據(jù)表格數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在整個過程中，表格就是很好的老師，讓學(xué)生順利有序的實(shí)現(xiàn)整個探究過程，學(xué)生的自主探究意識在這里得到很好的體現(xiàn)。

表格的使用不僅僅可以出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)較多的理化類課堂上，還可以出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)較少的生命科學(xué)類課堂。學(xué)生帶有自主性的完成表格產(chǎn)生的問題，比僅靠教師出示圖片傳授式的課堂會有趣得多，能力的培養(yǎng)上也是顯而易見的。如《動物與環(huán)境》一課中使用的表格：

我的結(jié)論：

總而言之，師生圍繞“問題”進(jìn)行雙邊活動?！皢栴}”的產(chǎn)生在于學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位。問題的選擇和疏通則在于老師的有力引導(dǎo)，老師起著輔助啟發(fā)的作用。好的開端是成功的一半，巧妙藝術(shù)的處理好“問題”的產(chǎn)生這一環(huán)節(jié)，一堂課也就成功了一半。