劉慎田

摘 要：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)部分是：創(chuàng)設(shè)情境、合理導(dǎo)入，即在課堂之初就以小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性開始，使整個(gè)教學(xué)過程在良好的氛圍中進(jìn)行，不但能夠起到良好的教學(xué)效果，還能夠保證整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)氛圍。在課堂中穿插有效的課堂提問，是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中占有重要地位的環(huán)節(jié)，不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學(xué)生在思考的過程中得到進(jìn)步與提升。要求學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和課后延伸是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的又一重要組成部分，既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠使學(xué)生在課后依然不斷完善自身物理方面的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理； 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 實(shí)踐探析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-052-001

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑、調(diào)查研究，最終通過表達(dá)與交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，各個(gè)階段的教學(xué)都致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，要求教師能夠運(yùn)用合理的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；谶@一要求，探究性教學(xué)模式成為了越來越多的教師在教學(xué)過程中樂于應(yīng)用的教學(xué)策略，本文將具體論述探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究性課堂導(dǎo)入

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直以來都以平鋪直敘的形式進(jìn)行當(dāng)堂課堂教學(xué)內(nèi)容的闡述，這樣的教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)上的效果并不明顯。初中生處于思維活躍，好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)階段，這就要求教師在課堂開始之初采取生動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課堂鋪墊一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)設(shè)情境是指在探究性實(shí)驗(yàn)開始之初，根據(jù)當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)例的展示或者是語言的渲染，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境、課堂導(dǎo)入是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，有著非常重要的教學(xué)地位。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠設(shè)置趣味性的合理導(dǎo)入。例如在進(jìn)行《壓強(qiáng)》這一教學(xué)內(nèi)容的課堂之初，教師可以分別交給男同學(xué)和女同學(xué)兩個(gè)不同口徑的釘子（男生的釘子口徑大，女生的釘子又細(xì)又尖），要求這兩名學(xué)生在木板上進(jìn)行釘釘子比賽，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的預(yù)測(cè)。相信大部分甚至是全部學(xué)生都會(huì)預(yù)測(cè)男同學(xué)會(huì)獲勝，于是在出人意料的結(jié)果中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，這樣一來整個(gè)課堂就在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中開展了。接下來在學(xué)生的好奇中，教師可以進(jìn)行壓強(qiáng)計(jì)算公式的明確：p=F/s。同時(shí)基于課堂之初的教學(xué)導(dǎo)入，教師也可以很輕松的明確受力面積與壓強(qiáng)之間關(guān)系。

這就是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)部分，創(chuàng)設(shè)情境、合理導(dǎo)入，在課堂之初就以小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性開始，使整個(gè)教學(xué)過程在良好的氛圍中進(jìn)行，不但能夠起到良好的教學(xué)效果，還能夠保證整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)氛圍。

二、在教學(xué)過程中要不斷穿插有效的課堂提問

傳統(tǒng)意義上的課堂提問多是教師問一個(gè)問題，全體學(xué)生進(jìn)行整體回答，這樣的提問模式會(huì)使很多學(xué)生不認(rèn)真聽講，并且會(huì)有一部分同學(xué)在回答的過程中隨聲附和。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中穿插有效的課堂提問，分層提問，科學(xué)教學(xué)。

具體說來就是要求教師能夠根據(jù)所教授的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行趣味性有效性的問題設(shè)立，并根據(jù)問題的難易程度來分層要求不同層次的學(xué)生進(jìn)行問題的回答，這樣的提問不但避免了傳統(tǒng)滿堂問的弊端，還能夠使學(xué)生集中精力聽課，全神貫注思考問題。當(dāng)然探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)于課堂提問方面最重要的是要求問題的有效性，要求教師設(shè)立的問題既能夠與課堂相關(guān)，又能夠使學(xué)生在思考的過程中得到提升。例如在進(jìn)行浮力相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是教師在明確與浮力有關(guān)的相關(guān)條件時(shí)再進(jìn)行浮力相關(guān)公式與知識(shí)點(diǎn)的講解，但是這樣的講解方式太單一枯燥，難以滿足學(xué)生的興趣需求。在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中教師可以要求學(xué)生通過空瓶壓入水中的方式感受浮力的大小，讓學(xué)生感受隨著瓶身浸入水中深淺浮力大小的變化，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自己的切身感受總結(jié)影響浮力大小的條件與因素。針對(duì)學(xué)生的答案，教師還要繼續(xù)追問依據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題答案揭曉。相信通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考中得到了進(jìn)步與提升，這就是有效課堂提問的作用。

在課堂中穿插有效的課堂提問，是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中占有重要地位的環(huán)節(jié)，不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學(xué)生在思考的過程中得到進(jìn)步與提升。課堂提問要求教師的問題要合理并且有效，同時(shí)還要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行分層提問，避免滿堂問，避免無效問題。

三、要求教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主實(shí)驗(yàn)，并且課后積極延伸

探究性試驗(yàn)教學(xué)的另外兩個(gè)要求一為要求教師能夠在教學(xué)過程中注重突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)并互動(dòng)交流，另一方面要求學(xué)生能夠依據(jù)自己的興趣愛好在課堂內(nèi)容結(jié)束后積極進(jìn)行課堂內(nèi)容課外延伸。

自主實(shí)驗(yàn)方面是探究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的最重要要求，要求教師能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度合理給學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)的空間，并且要求學(xué)生能夠在自主實(shí)驗(yàn)的過程中不斷互動(dòng)與交流。另外由于課堂時(shí)間的有限和教材內(nèi)容的限制，很多學(xué)生在課堂上實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后有一種意猶未盡的感覺，這就要求教師將課堂內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)的布置，使課堂內(nèi)容得到合理延伸。

這兩個(gè)方面是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的又一重要組成部分，既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠使學(xué)生在課后依然不斷完善自身物理方面的學(xué)習(xí)。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師能夠在教學(xué)過程中以合理導(dǎo)入為開端，并在課堂進(jìn)行中設(shè)置合理問題進(jìn)行有效的課堂提問，要求學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生布置課后作業(yè)進(jìn)行合理延伸。這一連續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。本文致力于明確整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的整體應(yīng)用過程。希望通過本文能夠使更多的物理教學(xué)工作者能夠了解探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且在日后的物理教學(xué)工作中加以應(yīng)用和不斷將該教學(xué)內(nèi)容的方法加以合理完善并大力推廣。

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