韋秋月

摘要："分層教學(xué)"承認(rèn)學(xué)生之間的差異，面向全體學(xué)生，通過因材施教，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會，從"分層教學(xué)"的意義、分層教學(xué)的具體落實(shí)方法等方面闡述對"分層教學(xué)"的研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)； 分層教學(xué)； 策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0177-01

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了"以學(xué)生為本""一切為了學(xué)生的發(fā)展"的教學(xué)思想。"分層是為了每一個學(xué)生都得到最大的發(fā)展"，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。作為一名教師，他的每一個學(xué)生都能夠提高這也是他的最大愿望?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這三句話精辟地指出了我們對不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展要有不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。

1 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與研究表明，初中階段的學(xué)生無論在生理還是心理的發(fā)展水平上都存在不均衡性。因此，那種不顧學(xué)生的實(shí)際水平和能力差異，采取大一統(tǒng)的授課方式，勢必出現(xiàn)"優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，教師吃力不討好"的尷尬局面。所以，這種看似平等的做法，卻往往造成事實(shí)上的不公平。它忽視了學(xué)生真實(shí)的個體差異，不能兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，因而無法做到因材施教，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩級分化愈演愈烈，導(dǎo)致好的更好，差的更差，違背素質(zhì)教育的初衷。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)，是落實(shí)因材施教原則，緩解教學(xué)矛盾的一種有效方式。

2 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

2.1 學(xué)生分層。

學(xué)生分層是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生分層一方面要求切合實(shí)際，分層不偏離學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面要求合情合理，不傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的自主性。學(xué)生分層要遵循多元性、動態(tài)性和穩(wěn)蔽性。

通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，以及上階段末和新一個階段開始時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和一非智力因素等實(shí)際情況，確定每個學(xué)生的層次。一般分三層，我們以A、B、C來代表高、中、低三層。這三個層次的劃分是隱性的，不向?qū)W生透露，教師自主掌握。A層為優(yōu)等生，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反應(yīng)敏銳，接受能力也較強(qiáng)，大部分可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，較難部分需要幫助達(dá)標(biāo)。B層為中等生，這一層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績一般或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不太對頭。學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，部分學(xué)生需要幫助達(dá)標(biāo)。C層為學(xué)困生，這一層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績落后，基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，掌握知識的速度慢，智力活動消極，不善于思考。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層。

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計好不層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生熟練掌握基本知識，靈活應(yīng)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，直接些，難度緩一點(diǎn)，要求掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本方法，培養(yǎng)基本能力。

2.3 課堂教學(xué)分層。

課堂教學(xué)分層是改變以往局面的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，一方面強(qiáng)調(diào)個體差異，另一方面也要兼顧全體成員的基礎(chǔ)，分層落實(shí)目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都能學(xué)有所得。

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)最重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展，我每課時給學(xué)生3一8分鐘小組討論的時間，針對一個問題，人人有表達(dá)自己想法的"說"的心態(tài)，若是復(fù)習(xí)題，或一題多解題等，讓C層學(xué)生先答，讓他們選擇自己能解的方法先答，留下較難的讓A層次學(xué)生回答，使各層學(xué)生得到成功的喜悅，也使知識點(diǎn)貫徹到實(shí)處，在學(xué)生小組討論時，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，重視低層學(xué)生，適時點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以從其他學(xué)生的闡述中接受到許多信息，受到啟示，從中得出結(jié)論或找到答案，使學(xué)生間學(xué)習(xí)水平的差距變得小，每個學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步和提高。

在每一節(jié)課中，先講基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)題讓差生聽得懂，激起興趣不喪失信心，再以提高題讓好學(xué)生在同一基礎(chǔ)上再提高。例如在講用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式時，己知二次函數(shù)的圖象經(jīng)過三點(diǎn)的坐標(biāo)，設(shè)為一般式y(tǒng)=ax2+bx+c，三點(diǎn)坐標(biāo)代入可得到三個三元一次方程，聯(lián)立成方程組，求出a，b，c即可得函數(shù)的解析式為基礎(chǔ)，再介紹頂點(diǎn)式y(tǒng)=a（x一h）2+k，兩根式（交點(diǎn)式）y=a（x一x1）（x一x2），最后總結(jié)為根據(jù)習(xí)題不同的已知條件，求二次函數(shù)的解析式時，可設(shè)為不同形式的表達(dá)式，得出方程或方程組，求出其相應(yīng)的待定系數(shù)，即可求出一次函數(shù)的解析式。在單元測驗(yàn)中不少學(xué)習(xí)較差一些的同學(xué)都能應(yīng)用頂點(diǎn)式兩根式解題。

2.4 課外輔導(dǎo)分層。

課外輔導(dǎo)絕不是課堂的延時或者增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。對于 A 層學(xué)生來說，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，在掌握好課本知識的前提下，指導(dǎo)他們閱讀更多的課外書籍，增加練習(xí)量，拓展數(shù)學(xué)背景知識，提高數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力。對于 B 層學(xué)生來說，及時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)新知識的同時對他們加強(qiáng)"監(jiān)控"，決不能掉隊(duì)，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于 C 層學(xué)生來說，首先要幫助他們找到學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，查缺補(bǔ)漏，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，逐漸樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。

2.5 分層評價。

實(shí)施分層評價是分層教學(xué)的保證。對不同層次的同學(xué)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。我們可以采用個體和小組相結(jié)合的評價方式。個體的評價是：對 C 層常表揚(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是考試進(jìn)步一分，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對 B 層的學(xué)生采取激勵制評價，經(jīng)常性的鼓勵加"警告"。很多時候老師可以私下里對學(xué)生說他好的一方面，也告訴他競爭對手這段時間學(xué)習(xí)很不錯，你要加把勁別讓他超過你。這樣的一種方式能很好的促使他們積極向上；而對A 層的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。我們可以采用榜樣示范法，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"

總之，分層教學(xué)是一種基于學(xué)生個體差異性而存在的一種教學(xué)模式，它對于激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的公平發(fā)展具有重要的意義，因此，在當(dāng)今的新課改背景下，作為教師，一定要大膽實(shí)踐分層教學(xué)模式，通過分層來實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而推動素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師.范大學(xué)出版社，2008.

[2] 崔順太 .孔子教人各因其材--新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)初探[J].新課程（教研），2010（6）.