熊天鳳

摘要：任務型教學起源于上世紀八十年代左右，由于其規(guī)劃學習任務的指導思想符合當前時代對教育的要求，因而得到快速的推廣應用，現(xiàn)已成為語言教育過程中重要的方法之一。顧名思義，任務型教學指的是在教學活動中，由教師制定一系列教學任務，再由學生自主進行學習的模式。本文通過淺析任務型教學法在高中英語教學中的應用，希望給廣大教學工作者的日常教學活動帶來一定思路。

關鍵詞：任務型教學法；高中英語；原則；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0149-01

1 任務型教學法的原則

1.1 針對性。

任務型教學法的核心就是針對對學習者的學習習慣、學習方法等特征，制定的相應的學習任務，如學習的時間、方式、目標等。其中教學目標是重點，要精細準確。應當注意的是，制定相應任務時要注重有效性，保證其與課堂教學的緊密結(jié)合，提高教學質(zhì)量。

1.2 趣味性。

高中生學習壓力較大，平時所接觸的學習內(nèi)容多為課本內(nèi)容，英語作為語言學科教學方法較為靈活，在運用任務型教學法時，教師可應用海報、角色扮演、互動游戲等多樣化方式進行教學。增加教學的趣味性，提高學生主動學習的積極性，有利于教學質(zhì)量事半功倍的提高。

1.3 啟發(fā)性。

任務型教學法旨在啟發(fā)學生自主學習的潛力，布置任務時既不可虛無縹緲，華而不實，導致學生一頭霧水無法抓住學習重點。又不可將所有知識點羅列給學生，使教學走上"填鴨式"的老路。教師應把握好布置任務的度，讓學生分清任務主次，并順著教師的思路一步步自主探索進行學習。

1.4 交際性。

英語是一種語言，其本質(zhì)還是人與人之間的交流。教師在布置任務時應注重任務教學中的交際性，通過發(fā)揮整個班級團隊的合作，來達到模擬英語環(huán)境的目的，這便有助于英語教學的進行。

2 任務型教學法的具體應用

2.1 第一階段。

任務執(zhí)行前，教師應帶領學生積極討論本次任務內(nèi)容，作為引導者將任務引入課堂。其中各項任務包括教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、考試內(nèi)容、考綱等在內(nèi)的方方面面。教師應鼓勵學生自主探索學習相關內(nèi)容，鼓勵學生自主制定學習計劃，以培養(yǎng)其自主學習能力。在課堂上，教師的職責是進行指導與補充，做學生學習道路上的領路人，反對傳統(tǒng)低效率的"填鴨式"教學。

例如：定語從句是高中英語的重點內(nèi)容之一，首先告訴學生本次任務是定語從句。定語從句的學習主要分三步：第一找出先行詞；第二看先行詞在定語從句中的語法功能（做主語、賓語或狀語）；第三選擇合適的關聯(lián)詞。然后將例句給學生讓其自主討論，在例句中先行詞、關聯(lián)詞各是哪些。學生通過預習后便等于完成了第一階段。隨后課堂上再進行第二階段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行詞為thing，關聯(lián)詞為that。再啟發(fā)學生，為何關聯(lián)詞用that而不用which？引導學生一步步探索，最終講解各關聯(lián)詞的用法。

2.2 第二階段。

課堂進行中，以學生為核心，讓學生自主討論，通過借助網(wǎng)絡資源、圖書館資源等相關教學資源進行自主探究。在此階段中，教師的職責依舊是進行指導的引路人角色，發(fā)現(xiàn)學生錯誤的時候應及時予以指出。學生在執(zhí)行學習任務的時候充滿不確定與錯誤帶來的挫折感，教師應不時進行鼓勵與啟發(fā)，保持學生學習的積極性。

例如：針對聽力訓練，教師可在多媒體上放映一些公認的便于學習英語的電影片段，并布置與影片相關的學習任務，如適合多數(shù)人群學習英語的《老友記》。教師應教育學生學英語不該是一件辛苦的事情，通過看老友記熟悉每個人的性格，他們的發(fā)音習慣、口頭禪，在觀看者也和他們成為熟悉的朋友之后，便會發(fā)現(xiàn)自己的英語水平在這個"交朋友"的過程中得到了提高。帶著任務進行觀影可以顯著提高英語綜合水平。尤其是在聽力、情景交際、作文等方面效果顯著。下列是本文列舉的一些使用語句。

①Call it even. （we are even） 我們扯平了

②You bet.當然（這個是超高頻的用法哦，比如某天朋友問你要不要出去high，你說一定去，那么就可以說You bet?。?/p>

③I've been through this.我也經(jīng)歷過（不好的事情或時期）

④I'm totally over him. 我早就忘記他了

2.3 第三階段。

任務完成后，學生應向教師報告本次任務完成情況，并將任務執(zhí)行的結(jié)果以發(fā)言的形式傳達給教師，教師根據(jù)學生的發(fā)言進行分析與指導，糾正其中的不正確因素。最后對整個教學活動進行總結(jié)，對本次任務中的正確之處進行肯定，對不足之處進行鼓勵。值得注意的是，教師課后應盡力使學生保持相應的學習狀態(tài)，避免下課后學生忽視學習活動與學習計劃的進行。此外，教師課后應布置與任務相關的開放性作業(yè)，讓學生有自主發(fā)展的空間。

3 結(jié)語

任務型教學法作為日常教學中的常用方法之一，具有明顯的教學效果。教師在教學活動中，應積極發(fā)揮主觀能動性，因人而異針對不同類型的學生制定出相應的任務型教學內(nèi)容。教師在教學過程中應不拘于形式，大膽進行探索，開拓創(chuàng)新，并在使用任務型教學方法時不斷進行修正，積極發(fā)揮學生的個性與特長，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

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