王秋芬

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0138-01

情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映，它一般伴隨認識活動出現(xiàn)，并且與認識交織在一起。它是主體對其有意義的客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗。著名特級教師李吉林說過："課堂是兒童心智情感充分發(fā)揮的空間。"在課堂教學(xué)中注重情感教學(xué)，不僅能陶冶學(xué)生的情操，而且能提高他們的認識水平和閱讀能力，優(yōu)化教育和教學(xué)效果。

1 創(chuàng)設(shè)情境，情感導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)的過程中起著至關(guān)重要的作用。在進入新課前，教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，精心設(shè)計一段飽含深情的導(dǎo)入語。根據(jù)不同的文章，設(shè)計出不同的導(dǎo)入語，能使學(xué)生很快地進入文章角色，融入作者創(chuàng)設(shè)的情感之中。

導(dǎo)語激情是最常用的方法之一。教師優(yōu)美的、充滿激情的導(dǎo)語，會營造出一個詩意融融的語言環(huán)境，一種與文章主題、思想情感相吻合的情感氛圍，使學(xué)生浸潤其中，激發(fā)學(xué)生的情感，初步展示文章的感情基礎(chǔ)。運用生動形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學(xué)情境。

例如，教學(xué)《黃果樹瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受到瀑布的雄偉氣勢，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。

創(chuàng)設(shè)情境的基本要點是"情"與"境"，通過"境"來表現(xiàn)和感染"情"，通過"情"來深化"境"。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)"情"來創(chuàng)設(shè)"境"。

2 帶入意境，誘發(fā)情感

小學(xué)生因感性認識不足，知識水平有限，教師應(yīng)從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課的意境美，從而誘發(fā)情感。如，我在教《我家住在大海邊》一課時，學(xué)生絕大部分沒有見過大海，沒有這樣的感性知識。應(yīng)如何使學(xué)生體會作者所要表達的感情呢？首先抓住"我愛金色的海灘"一句，讓學(xué)生在課文中找出"我"愛金色海灘的原因。通過"找"原因，讓學(xué)生體會到作者在海灘上的具體活動和感受："海灘上的沙子又松又軟"，"我們躺在上面聽大海嘩嘩地歌唱"，"海灘上有各種顏色的貝殼"，"我們在海灘上撿貝殼"等。

3 整體感知，把握情感

朗讀是理解的基礎(chǔ)，好的朗讀能把聽者帶入作者筆下的意境之中。有感情地范讀，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感體驗。一篇文章或一個段落怎樣朗讀，有時是說不清、道不明的，即使說清楚了，學(xué)生也未必能朗讀好。教師繪聲繪色、入情入境的范讀，既能使學(xué)生受到強烈的感染，對文章的感情色彩獲得完整而深刻的印象，又能產(chǎn)生強烈的共鳴。

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由地讀課文，讀通順、讀流利，把握主要內(nèi)容，并能概括自己的整體感受。如《師恩難忘》一課，當(dāng)學(xué)生讀幾遍后，對課文就有了初步的感知：課文寫的是通過回憶小學(xué)一年級時的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了"我"對老師的尊敬和感激之情。情真意切，質(zhì)樸自然，真摯動人。

學(xué)生有感情地朗讀是在老師的指導(dǎo)下進行的，教師要幫助學(xué)生找出最能體現(xiàn)情感色彩的詞、句、段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、深刻體會，激發(fā)學(xué)生的情感，深刻了解文章內(nèi)容。如在教學(xué)《長江之歌》一課時，我演唱了這首歌曲"你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概……"，可以是一段聲情并茂的解說，如《黃果樹瀑布》，在播放黃果樹瀑布畫面的同時，配以精煉的解說，學(xué)生很快就會對課文有了整體的感知，繼而在通讀課文，已經(jīng)能基本理解課文的內(nèi)容了。

4 潛心品讀，悟出情感

朱作仁教授曾經(jīng)指出："講解是死的，如同進行解剖。朗讀是活的，如同給作品以生命。""講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。"那么，我們讀每一篇文章，只有反復(fù)品味重點詞句，才能使讀者和作者心心相撞，情情交融。俄國著名作家屠格涅夫的作品《麻雀》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的好作品，老麻雀拯救自己的幼兒，英勇無畏地和獵狗捕斗，以母愛的深情譜寫了一曲生命的贊歌。教學(xué)這篇文章時，抓住課文突破點，產(chǎn)生一個話題，引領(lǐng)學(xué)生深入品讀課文，感悟語言，體驗情感，就能起到"牽一發(fā)而動全身"之功效，避免了面面俱到的情節(jié)分析式的講解。引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼，慢慢品味，讓學(xué)生強烈地受到心靈的震撼，悟出文章的真情。

例如學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中"徐悲鴻更加奮發(fā)努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。"這句展示他提高畫技的刻苦精神的關(guān)鍵語句時，抓在"不知疲倦"引導(dǎo)學(xué)生思考：什么叫不知疲倦？再圍繞"每逢節(jié)假日，他就入館去臨摹"思考：徐悲鴻的生活怎么樣？他學(xué)畫達到了什么程度？通過如此品讀，明白了徐悲鴻學(xué)畫的認真和辛苦。正當(dāng)孩子們沉浸在深深的感慨中時，抓住"功夫不負有心人"這一句話引導(dǎo)學(xué)生理解他學(xué)畫所取得的豐碩成果，取得的成功。

可見，教師從語言因素入手，讓學(xué)生在品詞賞句中得到情感美的感受，容易扣擊學(xué)生的心弦，引起情感上的共鳴。

5 使用多媒體，升華情感

課文描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學(xué)生感受形象，進入情境。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以教學(xué)如能借助音樂來渲染情境，也是理想的手段?？稍诮處?、學(xué)生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲來渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。如教《廬山的云霧》一課，在講到"廬山的云霧千姿百態(tài)"這一特點的時候，用多媒體播放一段"廬山云海"的錄像，啟發(fā)學(xué)生提出疑問：為什么作者將廬山的云霧比作"白色的絨帽"、"一條條玉帶"、"茫茫的大海"、"巨大的天幕"？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像畫面，得出結(jié)論：原來是作者根據(jù)云霧不同的位置展開了想象。這時可以進一步啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面展開創(chuàng)造性想象：廬山的云霧還有哪些姿態(tài)？一石激起千層浪，學(xué)生的思維被點燃，想象的空間被拓展，便積極地投入到自主學(xué)習(xí)中。

4 拓展延伸，情感遷移

通過理解作品來理解文章的思想內(nèi)容，進行拓展延伸。給學(xué)生一段時間來梳理自己的思維，梳理自己的語言，梳理自己的情感，并用自己的語言來表達。如，在學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》一課后，我設(shè)計了一個話題，你想當(dāng)文中的誰？

學(xué)生一下子進入了角色，動真心，吐真情。"我想當(dāng)大松樹，他不和小松樹爭吵"，"我想當(dāng)小松樹，他知道錯了"，"我想當(dāng)大山，是他托起小松樹的，他最偉大"；學(xué)習(xí)《船長》《印度洋上生死夜》后，學(xué)生們寫下了對英雄的崇敬和感激之情；學(xué)習(xí)《明天，我們畢業(yè)》后，學(xué)生們召開了一次班會，談?wù)剬δ感?、對老師和同學(xué)的眷戀之情……孩子們不但抒發(fā)了自己內(nèi)心的真情實感，而且從學(xué)習(xí)語言走向了運用語言。

總之，情是文章的核心、主宰和靈魂，這就決定了情感教育是語文教學(xué)中的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。情感如同肥沃的土地，知識的種子就播撒在這個土壤中，只要辛勤耕耘，必有收獲。