劉雪花
摘要:當前語文教學從總體上看,學生的閱讀實踐活動還很欠缺,不重視語文教學中的情感因素,而把大量時間花在繁瑣分析上,花在應付考試上,造成語文教學中情感教育的缺失,學生學語文味同嚼蠟。本文主要從四個方面談了如何營造語文教學情感教育的氛圍從而促進教學。
關鍵詞:語文;情感氛圍;營造
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:B 文章編號:1006-5962(2013)08-0102-01
當前語文教學的改革和發(fā)展,從理論探討到應用研究,都在不斷走向深入,取得了不少成果,但象閱讀教學中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學生的閱讀實踐活動,不重視對學生的文化和情感熏陶,把大量時間花在繁瑣分析上,花在應付考試上,不僅教學效率難以提高,而且造成了人文教育的失落,致使語文枯燥無味,學生提不起興趣。其實,語文較其他學科有鮮明的特色:多為傳世佳作,內容豐富優(yōu)美,情感蘊含豐富,結構精彩多姿……教學中,教師如能注意發(fā)揮語文學科的人文特點,用心挖掘語文教學的情感因素,讓學生在情感的熏陶中戀上祖國的語言文字,就真正達到教學目標的一半了。以下是本人結合一些前輩在挖掘語文教學情感因素、營造語文教學情感氛圍上所做出的一些努力,現歸納如下:
1 發(fā)掘課文蘊涵的思想感情;
就語文教材中文章來看,多是古今中外名篇精粹,這些作品無不是作者"情動于中,不吐不快"的力作,無不是"情"噴涌的結晶。那么,在語文教學中,如何通過研究文本、深入挖掘作品所蘊涵的思想感情來幫助我們更好的理解文章的內涵就成為一個關鍵問題;而如果只是一味的進行字詞的教學,就難免枯燥無味。朱自清的《春》是一篇膾炙人口的散文。教學這篇課文就不能只傳授寫景的方法,講解詞語的準確性,必須與此同時著力培養(yǎng)學生熱愛春天熱愛生活的感情。有的老師僅僅滿足于用"盼春-繪春-贊春"這六個字來概括作者的思路和作品的內容,而不能引導學生具體體會作者的感情,所以,總覺得教不出散文的味道來;而造成這種遺憾的原因就在于缺少情感教育這根弦,故演奏不出熱愛春天熱愛生活的情感旋律。再如梁衡的《夏》是一篇飽含了對夏天的熱愛和贊美、對勞動人民的贊美和熱愛的散文。文章的詞句使用非常精彩,但是教學時如果一味去咀嚼詞句而忽視文章的情感因素也會失去教學本文時應有的魅力;因此在教學《夏》這篇課文時應注意引導學生挖掘作品中的"情"字,要求學生找出相關文句進行品評,從而體會作者對夏天的熱愛和贊美的感情。
2 移情
移情本來是心理學上的一個名詞,是精神分析的一個用語,是來訪者對分析者產生的一種強烈的情感,來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感活動大多投射到咨詢者身上的過程。而這里是指從文本中讀出情境,遷移到內心,再遷移到他物,與學生實際生活相連的活動,文本教材中的情感可能與學生的生活實際還有一定距離,作者所表達的學生未必能夠體會,這時教師就需要通過移情幫助學生去體會文本中的情感。例如,本人在教學《夏》第四段"麥收"時,要求學生結合自己的體會寫感受,本班久居城里的學生沒有這種體會把麥收寫得像陶淵明的"帶月荷鋤歸"一樣充滿詩情畫意;但是農村來的學生就通過切身感受表達了收割之累、農民之苦。兩相交流以后,學生基本統(tǒng)一認識:收割的過程是苦的,農民是辛苦的,從而設身處地的和作者一起站到勞動人民的身邊。本課最妙的還是教師還結合自己當初在農村收割的經歷寫了一小段文字,起到了更深層的打動人心的效果。就此,教師很好的幫助學生完成了"移情"。
3 教師先入情境
"情"是語文教學的靈魂,但怎樣才使學生身臨其境、如置其中與作品中的人物同休戚、共享樂,愛其所愛,憎其所憎,陶醉其中,乃至達到"忘我"的境界呢?首先教師就要先入情境。教師深入研究文本,體會作品內在的思想感情,與作者的感情發(fā)生共鳴。情動于己、情動于衷,上課時就能用自激昂的語言、豐富的表情把學生帶到情境中。在教學《夏》過程中,以飽滿的熱情,以激情的朗讀,打動了自己也打動了學生。
4 使學生入情入境
教師授課時,總要運用生動的語言,再現課文中所提供的藝術形象或具體畫面,啟發(fā)學生的形象思維,喚起想象,把學生引入情境之中。所謂"情"就是教材中所表達的思想、情感;所謂"境"就是教材中所描繪的形象、景物畫面。教師分析情境,是為了挖掘情境的深刻寓意,豐富教學的美育內容;學生進入情境,是為了深刻理解和欣。教師可以通過多媒體提供課文所需要的一定的音像資料,使學生進入情境;也可以通過教師領讀、學生跟讀的形式,以及角色扮演的形式,使學生進入意境?!断摹返慕虒W也是這樣,首先通過自己激情的朗讀把學生帶入情境中;然后又通過學生之間一遍一遍的比較和指導朗讀加深學生對文本的理解和把握,例如,在"那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄,這時已釀成一種滂礴之勢,在田野上滾動,在天地間升騰。"" 這時她們已不是在春風微雨中細滋慢潤,而是在暑氣的蒸騰下,碰蓬蓬勃發(fā),向秋的終點作著最后的沖刺"等處的朗讀上和學生一起做了恰當的處理,語調升高。再如讓學生從"快割,快割;快打,快打"中體會麥忙的緊張、急促,朗讀的節(jié)奏也加快;在最后一遍的全文朗讀時,又配合多媒體畫面比如石榴、麥浪等使學生更好的體會了夏。
總之,教師認真研究文本,根據文本的特點,認真挖掘文本蘊含的情感,并采用不同的方式方法把學生帶進文本所蘊含的思想情境中,才可以使學生身臨其境、真正的體會作者所要表達的情感,并獲得共鳴和情感的升華,從而使教學達到理想的效果。
參考文獻
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