顧嘉

我國古代偉大的思想家、教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一名言闡明了樂學(xué)思想對學(xué)習(xí)具有的促進(jìn)作用。此觀點完全被現(xiàn)代心理學(xué)研究所證實。不少研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感越強，越是害怕學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績往往越差。在我國當(dāng)前實施的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）中情感目標(biāo)受到了前所未有的重視，它與知識目標(biāo)和技能目標(biāo)相輔相成，三者缺一不可。在目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，學(xué)習(xí)效率不高，素質(zhì)失衡等現(xiàn)象的情況下，重視情感因素在高中英語教學(xué)中的運用顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己六年多來高中英語教學(xué)的實踐，針對學(xué)生特點，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，從以下幾方面論述以情感因素優(yōu)化高中英語教學(xué)的策略。

一、發(fā)掘需要，形成心理匹配

牛津版高中英語模塊一第一單元的語法是定語從句，學(xué)生覺得定語從句的語法太枯燥、乏味，也難以掌握，故而心理上沒有這方面的學(xué)習(xí)需要。筆者針對這一情況，在教語法前先教給學(xué)生們一首簡單又好聽的英文歌《Long Long Ago》，其中的兩句歌詞“tell me the tales that to me were so dear”和“sing me the songs I delighted to hear”在上語法課時發(fā)揮了巨大作用。這兩個句子既是典型的定語從句，又可用來分析that 省略的情況。學(xué)生會唱了這兩句歌詞，實際上已在形式上認(rèn)可了這樣的語法結(jié)構(gòu)，再加以點撥，定語從句的重點難點便迎刃而解。在學(xué)生學(xué)唱歌的過程中融入定語從句語法知識，核心是抓住了學(xué)生在平淡枯燥的高中學(xué)習(xí)生活中有聽歌唱歌的娛樂需要，以獲得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的有效匹配。

二、靈活分組，改變空間關(guān)系

空間的距離會影響課堂的心理氛圍，比如，教師常在學(xué)生間走動，比總是站在講臺上授課更能拉近與學(xué)生的關(guān)系；自由放置座椅的形式會比常規(guī)的座位編排形式營造更活躍的氣氛。根據(jù)教學(xué)的需要，在便于利用，少費時間的前提下，我們可以將座位編排成矩形、車廂式、自由式、圍坐式等。如在一堂課中的某一部分需要討論時，可以讓前排學(xué)生轉(zhuǎn)身后即可形成車廂式，不必搬動桌子。在進(jìn)行需要較大場地的展示性課堂活動時，如模塊六Unit1 的短劇表演，可以讓學(xué)生在課前將桌子沿教室一圈排成圍坐式。不同的空間關(guān)系會產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，學(xué)生對空間的新鮮感，會誘發(fā)超出個體預(yù)期的效果，進(jìn)而引起符合認(rèn)知需要的興趣情緒，從而有利于學(xué)習(xí)的效率和效果。

三、角色轉(zhuǎn)化，引發(fā)情感體驗

角色轉(zhuǎn)化是指在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生暫時充當(dāng)“教師”的角色，以引發(fā)學(xué)生的新奇感，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性。關(guān)于角色轉(zhuǎn)換，筆者有兩大方面的嘗試：一是默寫；另一方面的嘗試主要是一些簡單而又富有趣味性的Task或Project，這又常常與靈活分組結(jié)合起來。

四、利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率

媒體是信息傳播的物理手段，不同的多媒體技術(shù)與信息相互配合，就會產(chǎn)生不同的心理影響。比如采用影視手段與采用口頭語言表達(dá)相比，前者生動得多。這是因為學(xué)生在感受形象的動態(tài)信息時，與感受抽象的、靜態(tài)的信息相比，大腦皮層更容易興奮，引起的表象更為豐富，思維更活躍而有想象力。多使用電腦、實物投影儀、音響設(shè)備等器材，可以使學(xué)生在對英語產(chǎn)生興趣的同時加深對課堂內(nèi)容的理解與吸收。在條件不允許的情況下，錄音機也是一種不錯的多媒體手段。比如，下午第一節(jié)課學(xué)生容易犯困，筆者就提前十分鐘進(jìn)教室，用錄音機播放一些動聽的英文歌曲，午睡的學(xué)生們在音樂聲中蘇醒，總會回報以笑容，并以愉快的心情配合教學(xué)，教學(xué)效率和“黃金時段”的課一樣好。

五、廣泛關(guān)注，重視心理激勵

教師在每堂課開頭面帶微笑與學(xué)生相互問候“Good morning/afternoon”，并輕鞠一躬；教師用目光和手勢向?qū)W生發(fā)出期待、鼓勵、贊許、提示等“無聲的語言”；在與全班同學(xué)普遍交流的前提下，又要特別照顧性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生；多用積極的評價如 “Good”“Perfect”“Excellent”“Never mind”來激勵學(xué)生等，這些都能夠使學(xué)生處于一種受關(guān)注受重視的心理氛圍中，創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的心理環(huán)境。

六、組織競賽，開展競爭互助

在高中英語教學(xué)中，屬于競爭機制的活動方式很多。比如，課堂教學(xué)中的提問可以營造競爭的氣氛，讓學(xué)生比誰答得快，誰答得準(zhǔn)確、全面、有創(chuàng)造性等。也可以展開小組與小組之間的競爭，讓學(xué)生在組內(nèi)互助，共同提高。比如有一年的元宵節(jié)，筆者將全班劃分為矩形的四大組，用短短的幾分鐘開展猜迷競賽，在團(tuán)結(jié)緊張的氣氛中，一個個riddle被解開，勝出的小組興高采烈，落后的小組也摩拳擦掌，全班都因這小小的競賽而精神振奮，為后面略顯枯燥的試卷講評奠定了良好的課堂氛圍基礎(chǔ)。

七、樹立榜樣，進(jìn)行心理影響

榜樣的影響是無窮的，因為它符合人的模仿心理特點，并能提供形象化的努力目標(biāo)。選榜樣的根本目的是弘揚積極因素，比如每次大小考試之后教師都可選出一些優(yōu)秀作文，供大家鑒賞學(xué)習(xí)；每次作業(yè)批改后可以報出某一題型做的較好的學(xué)生的名字；優(yōu)生的成績可以為全班同學(xué)樹立榜樣，后進(jìn)生的某一方面進(jìn)步也可以成為榜樣。榜樣是一本活教材，用好它可以營造出互相學(xué)習(xí)、互相趕超的心理氛圍。

綜上所述，英語教師應(yīng)充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運用正確的情感策略，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生素質(zhì)的目的。