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淺談高中物理課堂教學的有效性研究

2013-04-29 00:44:03李國團
考試·綜合 2013年8期
關鍵詞:高中物理有效性課堂

李國團

摘要:提高我國高中物理課堂教學的有效性,物理教師應在轉變理念、樹立學生為本的觀念、注意培養(yǎng)學生學習物理的信心、充分利用各類各種教學方法調動學生學習積極性等方面多下功夫。

關鍵詞:高中物理;課堂;教學;有效性;研究

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:B 文章編號:1006-5962(2013)08-0023-01

新課程標準提倡教師在教學活動應該與學生積極互動,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關 系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生通過質疑、調查和探究在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。教師應該在教學過程中應尊重學生人格,關注個體差異,滿足不同學生主動參與的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的念度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。本文結合筆者多年的物理教學經驗,試圖從調動學生學習的興趣和積極性的角度,從提高高中物理課堂教學的有效性策略談談自己的看法。

1 理念的轉變:樹立"以學生為本"的觀念

轉變教師教學理念,樹立 以"學生為本"的教學觀念是我國各個學科教學當中都必須注意的重要的問題。"思路決定出路",教學觀念的轉變是教學行為轉變的前提條件。我國的新課標標準中明 確提出"中學教學中應以學生為本,突出學生的主體地位"。以學生為本,樹 立學生的主體地位的關鍵是在教學過程中轉換教學主體,教 師角色由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,由居高臨下轉向"平等中的首席"。實踐證明,過去以"教師為本"的教學理念下的教學模式,學生只能充當被動的接受者,無法主動的參與教學過程,從而在學習物理這門相對較 難學的課程時就會自然而然的產生厭學、怕學的情緒。

教師的教學理念應發(fā)生根本變化,由重知識傳授向注重學生發(fā)展轉變,由重教育"教"向注重學生"學"轉變,由重結果向重過程轉變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。教師教學理念的轉變是提高高中政治教學水平的關鍵。

2 方法的鋪墊:樹立學生學習物理的信心

高 中物理在高中課程中屬于相對內容多、難度大的學科,許多學生缺乏學好物理的信心。因此,要想提高高中物理課堂教學的有效性,首先必須解決的是提高學生學習物理的信心,因為只有首先提高學生學習物理的信心,教師采用的各種教學方法才能有奏效的可能。教師在高中物理課堂授課時樹立學生學習物理的信心可以從以下幾個方面著手:首先,高中教學的初始階段,對學生明確高中物理與初中物理要求的不同,使學生有足夠的心理準備。需對學生強調,只要掌握一定的科學的學習方法,通過努力,一定能學好 物理。其次,教學過程中循序漸進,有易漸難,通過實際學習的成果樹立學生學習的信心。值得強調的是,當課程難度加大到一定程度時,學生的學習信心往往 容易出現動搖。此時,教師應該放緩教學進度,綜合運用多種方法對某知識點進行反復的講解。給學生一個緩沖、適應的階段。

3 方法的革新:充分利用各類各種教學方法調動學 生學習積極性

筆者結合 自己多年的教學經驗,認為以下方法的合理有效使用可以提高課堂的教學的有效性。

3.1 多媒體教學方法。

高中物理課堂教學過程中運用多媒體技術對教材內容的處理,方法的運用,課堂教學結構和過程的優(yōu)化等各方面都將產生良好的作用。多媒體技術在高中物理課教學中的優(yōu)越性主要體現在以下三個方面:(1)有助于創(chuàng)設逼真的教學情境,引起學生興趣;(2)有助于突出教學重點,突破教學難點,體現教學的針對性;(3)有助于教學過程的優(yōu)化和學生能力的培養(yǎng)。根據教學需要選擇恰當的教學手段,現代化多媒體教學手段對物理課教學只應起輔助作用,不應超出輔助的地位。例如在物理課堂教學中,可以利用多媒體制作動畫片,通過"視覺情景"對物理學中比較抽象和無法"視覺"的知識提供"可視"畫面,從而使學生易于接受。如在講授"光的波粒二像性","氫原子的軌道量子化、能量量子化"等抽象和不可見的內容時,我采用"勢覺情景"方法進行教學收到了較好的效果。

3.2 口訣法。

高中物理教學中,對學生在學習過程中較為頑固的思維定勢或反復多次出現的錯誤,運用口訣法能較好地解決這一問題。例如學生開始學習"加速度"時,為避免初中所學習的"平衡力"思維定勢的干擾,可以采用口訣:"加速度真神秘,有它沒有平衡力;水平方向有了它,左右兩力不等了;豎直方向有了它,上下兩力不等了;加速減速有正負,牢記這點不會錯。"

3.3 問題情景法。

在課堂教學時,使用"問題情景"法導入新課程的優(yōu)點主要體現在三個方面,首先可以讓學生更加容易的進入到課堂學習狀態(tài)當中,其次讓學生覺得物理教學的生活性和興趣性,從而從心理上降低了對于學習物理的恐懼感覺。再次,情景問題法可以給學生留下更深刻的印象,提高學生學習的效率。例如在學習光的折射定律時,可以通過設置了以下問題情景:"有人在海邊游泳時突然發(fā)生意外,向海岸上的救生員呼救,請同學們?yōu)榫壬鷨T設計一條最短時間的路徑。"來將學生迅速的引入到課堂的教學過程當中來。

3.4 情感激勵法。

從開發(fā)學生的潛能的角度來看,教學過程應綜合考慮學生"知識場"和"情感場"的碰撞方能使學生的學習才能達到最佳狀態(tài)。如何調動學生學習的情感是教師在課堂中應該考慮的問題。教師在教學過程中應該始終保持喜悅、快樂的心情,積極、熱情的情緒,對學生采用肯定性、鼓勵性的評價,使學生始終覺得每日的物理學習都是在不斷的進步當中,即教師通過對學生"情感場"的改變,刺激學生對知識的渴望。例如教師在教學過程中,尤其是在講述較難理解的知識點時,教師可以通過講解時自身聲調的抑揚頓挫的變化,肢體語言的變化來吸引學生學習知識的注意力,可以有效的避免學生上課走神的現象出現。

3.5 問題教學法。

我國著名的教育學家陶行知先生說過:"發(fā)明千千萬,起點是一問"。問題教學法的優(yōu)點在于以問題開始,首先可以使學生學習的目的性大大增強;其次,學生帶著問題來學習,就更容易激發(fā)學生學習的潛在求知欲;最后,學習結束后,學生是否能夠解答開篇的問題就可以作為檢驗學生學習成果的標準。

總之,要想提高我國 高中物理課堂教學的有效性,物理教師應在轉變理念、樹立學生為本的觀念、注意培養(yǎng)學生學習物理的信心、 充分利用各類各種教學方法調動學生學習積極性等方面多下功夫。

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