張清雅

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的只是如何死記硬背來(lái)記住單詞，這樣的教學(xué)模式主要是為了應(yīng)付考試，而并沒有真正鍛煉學(xué)生們?cè)谏钪薪浑H和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我們都知道，中國(guó)的發(fā)展早已經(jīng)和世界接軌，英語(yǔ)的重要性已經(jīng)不言而喻了。面對(duì)這種時(shí)代性的改變，我們?cè)趯W(xué)習(xí)其它國(guó)家語(yǔ)言的過(guò)程中，就應(yīng)該換種方式，主動(dòng)去了解其它國(guó)家語(yǔ)言文化。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言文化，改變以前死記硬背的教學(xué)觀念，提高學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中的交際能力，為學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)起到更好的效果。

一、高中英語(yǔ)特色教學(xué)的重要性

在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)展有特色的高中英語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)較多的話題。在學(xué)生和教師的互動(dòng)教學(xué)中如何提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)很值得探究的問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)特色教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，在高中教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)集體英語(yǔ)交流能力。以學(xué)生為主體，甩掉傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的理念，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再讓學(xué)生感到很難接受。根據(jù)不同的英語(yǔ)教學(xué)階段分節(jié)指導(dǎo)，利用高中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫來(lái)逐個(gè)研究和討論，整理一套完整的體系，但是這種體系結(jié)構(gòu)是建立在學(xué)生本身的基礎(chǔ)上的。

第二，高中英語(yǔ)教師進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)時(shí)，可以將寫作話題拖到生活當(dāng)中，結(jié)合生活本身。以這種命題的方式讓學(xué)生們更好地了解、知道信息內(nèi)容，從而掌握方法解決這一問(wèn)題。

第三，良好的研究性思維方法，積極調(diào)動(dòng)高中生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。時(shí)代發(fā)展讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得到了很大的拓展，已經(jīng)不局限于課堂指導(dǎo)等方式來(lái)獲取知識(shí)了。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和培訓(xùn)中心的建立，都是特色英語(yǔ)的不同案例。

二、特色文化教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是為了應(yīng)付高考，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及思維與表達(dá)能力。在新課改中，明確指出要堅(jiān)持以學(xué)生為本，著重提高學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。在高中英語(yǔ)課文中，包含了許多外國(guó)文化因素。筆者認(rèn)為展開英語(yǔ)特色文化教學(xué)，更好地豐富學(xué)生知識(shí)并多元化的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。

1.文化內(nèi)涵教學(xué)

詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，包括詞句的指代范疇、語(yǔ)義大小、感情色彩等，具有一定的文化背景的成語(yǔ)、諺語(yǔ)及習(xí)慣用語(yǔ)的運(yùn)用。充分挖掘和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化內(nèi)涵，能防止學(xué)生片面的從詞匯本身進(jìn)行死記硬背地學(xué)習(xí)單詞。

例如，red一詞，不論在英語(yǔ)國(guó)家，還是在中國(guó)，紅色都是與慶?；顒?dòng)有關(guān)。英語(yǔ)里有“red-letter days（節(jié)假日）”，在中國(guó)，紅色往往象征革命和社會(huì)主義積極性；但在英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，例如“red flag（引人生氣的事）”。

2.文化背景知識(shí)教學(xué)和文化差異教學(xué)

在英文閱讀理解中，其閱讀理解的水平與層次和學(xué)生的個(gè)人水平有關(guān)。相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)直接影響著閱讀理解的程度和閱讀速度，而背景知識(shí)屬于英文文化的部分。由于受到以往教學(xué)條件和社會(huì)環(huán)境的影響，我國(guó)高中學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的民族文化背景等的了解，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。只有進(jìn)行必要的文化背景學(xué)習(xí)，才能更好地為英語(yǔ)閱讀打好基礎(chǔ)。

中西方存在明顯的文化差異，只有更好的學(xué)習(xí)并區(qū)分兩種文化，才能夠更好地讓學(xué)生建立兩種語(yǔ)言習(xí)慣，消除在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，避免出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的錯(cuò)誤和文化差異引發(fā)的尷尬。

綜合上述的幾點(diǎn)，可以明確地了解在高中英語(yǔ)特色教育的過(guò)程中，存在問(wèn)題是必然的，要一下子甩掉過(guò)去的那種教育模式也是不可能的。中國(guó)的高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有很多方面是需要培養(yǎng)和指導(dǎo)的，新教學(xué)模式的最終目標(biāo)是為了讓高中英語(yǔ)教育得到提高，學(xué)生學(xué)好這門課程。教育的核心是以人為本的，“高中英語(yǔ)教學(xué)特色”的討論研究是一個(gè)很有必要的課題，這種特色教學(xué)的發(fā)展也是中國(guó)發(fā)展英語(yǔ)教育的一個(gè)很好的模式。