潘定軍

怎樣提高九年級復習課的效率，進行有效地復習，如何讓學生從繁重的練習中解放出來，關注學生的發(fā)展，提高學生的能力。筆者在2012年3月份在某地農(nóng)村中學聽了一堂九年級復習課，體會頗深。

一、課堂教學片段

一開始，教師出示小黑板兩道題：

例1 計算+.

例2 解方程：=2-.

學生練習，教師巡視，讓兩位學生上黑板做（代表共性錯誤）。

共性錯誤（1）：例1學生去掉分母。

共性錯誤（2）：例2學生忘記檢驗。

為了防止遺忘分式方程檢驗這一重要的步驟，教師用小黑板出示一道例題：

例3 若關于x的方程+=2無解，求m的值。

二、教學反思

1.走出復習模式的“誤區(qū)”

大多數(shù)教師復習這一課，教師先讓學生回憶分式方程的解法，教師講兩道例題，而后讓學生練習。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學生覺得知識已學過，提不起興趣，復習就像走過場，可想而知復習效率的低下。本節(jié)課，教師抓住學生“最近發(fā)展區(qū)”（已復習分式的加減），直接出示兩道題，一道是分式的加減，一道是解分式方程。通過這兩道題的訓練，既可以復習前面的分式的加減運算，又可以和分式方程進行比較，一舉兩得，讓學生在訓練中體會兩者的區(qū)別，避免教師在課堂上過多地強調(diào)，而學生仍然犯同樣的錯誤（如：分式的加減和解分式方程易混淆）。這要求在復習中，要一切從學生出發(fā)，抓住學生易犯的錯誤，以學生為主體，教師要關注學生數(shù)學的發(fā)展。

2.走出復習量的“誤區(qū)”

不少教師在復習中總念念不忘老套路：講、講、講，練、練、練。常常用優(yōu)生的標準來要求所有的學生，盲目加大課堂容量，學生疲于應付，使得一部分中等生，后進生得不到應有的復習效果。對他們來說，課堂復習是無效的，本來以前學的不牢，而現(xiàn)在又得不到鞏固，學習興趣可想而知。本節(jié)課教師通過兩三個例題，注重大多數(shù)學生的復習效率，關住每一位學生的發(fā)展，使每一位學生“學有所得”，這正符合新的數(shù)學課程標準，課堂中教師允許學生犯不同的錯誤，即使是最不可思議的錯誤，教師也要認真加以指正，使每一位學生在數(shù)學上“得到不同的發(fā)展”。

3.抓住學生的知識的“誤區(qū)”

對分式方程的解需檢驗，分式方程去分母轉(zhuǎn)化為整式方程，分式加減運算應該通分而不能去分母，這些都是學生最易犯的錯誤，教師不是一味地強調(diào)，而是讓學生自己去嘗試，去體會，把錯誤展示出來，然后讓學生自己找出錯誤的原因，“錯在哪里？為什么錯？該怎樣改正”，讓學生真正經(jīng)歷這樣的一個糾錯的過程，學生以后才會不犯這樣的錯誤或者少犯這樣的錯誤，做到“事半功倍”，上課時，教師讓學生做例1和例2，教師在底下巡視，典型性的錯誤讓學生在黑板上展示出來，做例1展示“去分母”的錯誤，例2展示“遺忘檢驗”這一步，讓學生真正感受到“錯在哪里，為什么錯”，為“怎樣改正”打下堅實的基礎。實際上，初三總復習的過程也包括學生怎樣解決“知識誤區(qū)”的過程。在復習課中我們應該注重抓學生的“知識誤區(qū)”。

4.復習教學也要循序漸進，也正符合課程標準提出的“螺旋上升”的要求

不少初三復習課復習過程無序，認為復習課就是教師講講題目，學生練練，根本不注意循序漸進，學生的能力怎能得到提高，這樣的復習課有何意義，本節(jié)課在復習“解分式方程需檢驗”時，注重了這樣的一個過程，在講完例2后，為了讓學生不忘記“檢驗”這一重要的步驟，教師接著出示例3，讓學生從另外一個角度感受“檢驗”的必要性和重要性，試問這樣的循序漸進過程，學生怎么會忘記“解分式方程需檢驗”。顯然效果肯定比教師一味的強調(diào)檢驗要好得多。

5.課堂中重視情感交流，調(diào)整和學生情感交流的“誤區(qū)”

教師要重視情感投資，把密切的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣作為矯正學生對數(shù)學恐懼心理的突破口。學生學不好數(shù)學，不能一味地責怪學生，教師首先找自己的原因，同樣學生在課堂上回答問題，若答錯，或者答非所問，或者一言不發(fā)，教師不能一味地批評，或者教師顯得很不高興，這樣會傷害學生。學生情緒低落，怎能集中注意力來學數(shù)學？心理學家認為，人在情緒低落時，想象力只有原來的二分之一，甚至更少。更可怕的是，教師不良的情緒影響到學生下次更不敢在課堂上回答問題，要知道學生也很想積極回答老師提出的問題，受到教師的表揚和同學的肯定。這要求教師要尊重學生，理解學生，這樣學生在會對數(shù)學學習投入極大的熱情，即使有錯誤，學生也會積極去改正，克服，而不是放棄。在本節(jié)課中，一位上黑板的學生解分式方程時，先通分，再去分母。顯得很繁瑣，教師給予肯定，然后指出可以直接去分母，老師很耐心，尊重學生合理的想法。再讓學生思考例3時，教師請一位學生回答時，學生不知如何回答，教師不著急，面帶微笑，提示學生從例2得到啟發(fā)，而不是立刻讓其他學生回答，在教師的引導下，學生順利回答出來。同時，也提高學生的學習自信心，有利于良好學習品質(zhì)的形成。課堂上這些細節(jié)發(fā)生得那么自然，教師處理得也那么自然。就是那么不經(jīng)意，師生再一次共同詮釋著一個民主、寬容、平等、和諧的課堂教學的含義。創(chuàng)新始于尊重，尊重學生的主體地位、尊重學生的個性差異、尊重學生的判斷和選擇。我們有理由相信在這樣的課堂上，學生們心中肯定已經(jīng)深深喜歡這門學科，心中也會埋下創(chuàng)新的種子。這也正符合我們數(shù)學學科的最終的目標。

6.輔助教學工具的使用

還需提一點，本節(jié)課并不因為有教師來聽課，而使用多媒體，只用了一塊小黑板就將課上得如此的精彩。可見，教學工具的使用應該為“有效”的教學服務的。當然，我也不是反對使用多媒體，只是認為并不是所有的課多使用多媒體效果才好。

如果我們每一位數(shù)學教師都能這樣上好復習課，學生的課業(yè)負擔自然會減輕，學生不僅學得輕松，而且教師的負擔也會減輕。學生和教師真正體會到教和學的樂趣。讓我們一起為有效地九年級復習而努力吧。