李秋紅

我國基礎教育課程改革的宗旨是要改善學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習。針對此宗旨，全國各地都進行了大刀闊斧的改革，并卓見成效。但我個人認為，隨之而來的作業(yè)問題也需要嘗試著去動一動，使學生樂于去做作業(yè)，并能從作業(yè)的完成過程中使知識得到鞏固，能力得到提高。

下面，筆者針對新課改下的作業(yè)問題談談自己的一些拙見。

一、更新作業(yè)的觀念

觀念是行動的先導。在新課標的指導下，對作業(yè)的理解要從單純的“教師教學任務”和“教學鞏固手段”，轉變到作業(yè)不僅是“鞏固知識”的手段，更重要的是培養(yǎng)學生學習方式的途徑。因此，所設計的作業(yè)力求形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個體差異，改革作業(yè)的形式與內容，從而使每個學生的學習能力和知識水平都得到提高。在作業(yè)觀念上，教師應有以下意識：1.作業(yè)是學生思維與能力的表現(xiàn)。2.學生在完成作業(yè)時是有差異的。3.學生作業(yè)過程需要指導。4.學生作業(yè)需要及時得到肯定的評價。5.作業(yè)可以成為師生溝通的重要載體。6.教師是作業(yè)活動的引導者。教師不能把學生當作被動的學習者、當作接受知識的容器，而應將其當作作業(yè)創(chuàng)新的主體，讓學生參與作業(yè)全過程。

二、提倡作業(yè)形式的多樣化

對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。所以，作業(yè)形式要豐富多彩，要求改變以往單一的作業(yè)形式。可以是文字式的，也可以是操作式、實物式和口頭式等；可以在課堂內完成，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是學生本人擬定的；還可以由學習小組合作來完成的。以“練習”“思考”“觀察”“探究”“小實驗”“想一想”“做一做”等不同的面目出現(xiàn)。

1.自主型作業(yè)，給學生選擇的機會

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學生自主學習，主動發(fā)展。如，初中數(shù)學教材在每章節(jié)后基本都設有A、B、C不同難度類型的習題，這時，我往往是把作業(yè)分為必做題和選做題，充分尊重學生的個體差異，讓每個學生都有一定的練習機會。

2.操作型作業(yè)，給學生實踐的機會

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。把學生的眼光引向無邊無際的海洋，給學生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。如，七年級教材中的立方體的展開圖，我讓學生實際動手操作，看一看立方體展開圖能分為哪幾類，并由此引出其它立方體的展開圖。再如，利用平移、旋轉等方法不僅讓學生設計出了各種美麗的圖案，而且加深了學生對概念、性質等的理解。

3.合作型作業(yè)，讓學生體驗合作的愉快

課改要求教師根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學生間的交流。合作型作業(yè)培養(yǎng)了學生團結合作、寬容忍讓的美德，既充分體現(xiàn)了團隊精神，又能起到取長補短的效果。初中階段有關合作完成的內容比較多。如：數(shù)學活動中有關旗桿高度、河流寬度等的測量；統(tǒng)計問題中的相關數(shù)據(jù)的搜集、整理等，都可以讓學生在合作中獲得成功的喜悅，體驗自身的價值。

4.開放探究型作業(yè)，開闊學生的視野

新課程理念下，我們要多實施開放探究型作業(yè)。開放探究型作業(yè)打破作業(yè)內容和形式的封閉性，能突破單純注重知識和智力的局限，不拘泥于教材，并根據(jù)教材拓展延伸。教師要正確引導學生開闊視野，大膽想象，建立書本與生活、生產實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。如，從一個或多個圖形出發(fā)，利用軸對稱變換與平移等進行組合，設計一些美麗的圖案；三角形內角和定理的證明方法等。

三、作業(yè)評價實行多元化

新課改理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面地評價，能起到激勵和導向的作用。因此，用發(fā)展的眼光看孩子是我們對學生評價的指導思想，教師在評價學生的作業(yè)時要力求多元化。

1.分層評價，以鼓勵為主

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。使作業(yè)成為"每個人的作業(yè)"而不是"全班學生的作業(yè)"，這樣更加針對個人的發(fā)展，激勵個體的進步。

2.亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們要改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。評價以“個體內差異評價”為主，淡化“個體間的差異評價”。即不注重橫向比較，而是主要看自己進步了多少，還有哪些潛力未發(fā)揮出來。這樣不會造成更多"失敗者"而打擊個體的積極性，讓每個人都感受到成功。

3.多次評價，體驗成功

對于部分學生來說，很難一次將作業(yè)做得很滿意，但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我采用一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生作完作業(yè)，先自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到表揚。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

實踐證明，形式多樣的作業(yè)設計與實施，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習科學的積極性，最大限度地拓展學習的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，真正體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由朝翔的天空。