王純

一、在城郊初中實(shí)施英語“浸入式”教學(xué)法的背景

（一）城郊初中英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者所執(zhí)教的學(xué)校位于城郊。這里就讀的孩子，既沒有農(nóng)村孩子的單純樸實(shí)，又沒有城里孩子學(xué)習(xí)上的優(yōu)越感。大部分孩子都是在自信和自卑之間徘徊，尤其對(duì)于英語學(xué)習(xí)很不自信，主要表現(xiàn)在不敢說，不敢讀，考試時(shí)緊張。只有部分學(xué)生對(duì)英語感興趣，能積極主動(dòng)和教師配合。很多學(xué)生開始學(xué)英語充滿了新鮮感，興趣很高，但好景不長，過了一年半載，就有部分學(xué)生感到厭倦。很多學(xué)生在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)還能跟上，但隨著初中英語學(xué)習(xí)難度的增加，在學(xué)習(xí)中逐漸遇到一些困難，出現(xiàn)了畏難情緒，學(xué)習(xí)成績也隨之降低。在他們看來學(xué)習(xí)英語就是一件不得不做的事。

（二）“浸入式”英語教學(xué)法

“浸入式”英語教學(xué)法，是源自北美的先進(jìn)兒童語言教學(xué)方法。這種方法為兒童創(chuàng)造了一種不用漢語做中介的純英文的教學(xué)環(huán)境。

“浸入式”很好理解，顧名思義，就是“浸泡使之滲透”。筆者借用“浸入式”的概念，主要強(qiáng)調(diào)的是在城郊學(xué)校英語課堂上盡可能多地使用簡單英語，加大第二語言的輸入和輸出，不能放棄用英文教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，所以要求在每天的英語課上多接觸英語。身處英語的環(huán)境鍛煉和培養(yǎng)了他們的聽說讀寫能力。

二、城郊初中英語“浸入式”教學(xué)法的實(shí)施

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則?！边@就要求教師在上課時(shí)要多用英語來教學(xué)。

結(jié)合城郊初中英語教學(xué)的特點(diǎn)，一是英語教師師資力量有限，二是學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。我們?cè)趯?shí)施“浸入式”教學(xué)法的過程中，不可能滿堂“灌”英語。因此，筆者主要就如何采取一些方法，加大課堂上英語的使用，同時(shí)也能取得有效教學(xué)效果方面做了一些思考。

（一）“課堂導(dǎo)入”的自然過渡

“良好的開端，是成功的一半”。教師導(dǎo)入的成功，就能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。因而英語課堂必須重視導(dǎo)入的藝術(shù)化，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走入課堂，有效地完成教學(xué)任務(wù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往是構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素。”如果這時(shí)我們盡可能多地使用英文，使學(xué)生積極的培養(yǎng)“英語情緒”。這就有利于自然過渡到后面的英語教學(xué)，消除英漢兩種語言轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。

筆者把每節(jié)課的前5分鐘理解為“icebreaker”時(shí)間，“icebreaker”即為破冰者?！癷cebreaker”主要任務(wù)是先敘說一篇短小的笑話，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的對(duì)話。笑話內(nèi)容不限，對(duì)話圍繞所學(xué)單元內(nèi)容展開。有時(shí)，我還會(huì)通過設(shè)疑、歌曲引入、圖畫、多媒體等形式輔助“icebreaker”引入課堂內(nèi)容。

（二）“游戲教學(xué)”的巧妙運(yùn)用

游戲的安排應(yīng)講究一個(gè)“適”字，即適時(shí)和適度。組織游戲，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，安排合適的游戲形式。在教學(xué)中，歸根結(jié)底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。

我在講解部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采取了“棒球游戲法”。把學(xué)生分成4到6人一隊(duì)。教室里前后左右共設(shè)四個(gè)點(diǎn)，教師提出的問題恰似“投來的球”，隊(duì)員正確回答出一個(gè)問題，就相當(dāng)于棒球比賽中接到一個(gè)球。第一人首先站在前面，正確回答出一個(gè)問題后就站到教室左邊，第二個(gè)人站在他原來的位置，依次類推。直到第一個(gè)人回到他最初的位置就算勝利。

例如，在講解形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，我提出的問題就是“What is the comparative of beautiful？”“What is the superlative of slim？”兩個(gè)問題隨機(jī)提問，基本結(jié)構(gòu)不變，只換形容詞。從游戲規(guī)則的講解到游戲過程，全部采用英文。學(xué)生表現(xiàn)出極大的參與熱情。在反義詞教學(xué)中，這也是個(gè)很好的方法。還有很多教學(xué)步驟可以用“游戲”的過程來呈現(xiàn)。實(shí)際上，這也是英國教育家斯賓塞提出的“快樂教育”思想在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

（三）“詞匯教學(xué)”的拓展延伸

時(shí)常有學(xué)生跟我說：“老師，我的英語很差勁，最令人頭疼是單詞，前背后忘。”或有學(xué)生問我：“老師，我在英語學(xué)習(xí)時(shí)，記了許多單詞，為何我的英語成績提不高呢？”

著名語言學(xué)家里弗認(rèn)為：“掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵。”城郊學(xué)校很多教師大多只教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們懶于記憶生詞，沒有大量使用詞匯。

筆者在詞匯教學(xué)中，主要采用英語解釋法。

英語解釋法是用簡單的、學(xué)生們已學(xué)過的熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣不僅增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，還提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

另外，筆者還綜合利用直觀教具，利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞，利用情景教學(xué)法、上下文（語境）來教單詞，通過謎語、游戲教單詞等多種方法。在這些過程中，筆者加大英語的信息輸入，避免簡單地只教給學(xué)生單詞的中文含義。

（四）“課文鞏固”的形式多樣

牛津版教材是按語言功能為體系安排教學(xué)的，其中Reading 部分是進(jìn)行語言輸入的重要部分，在這一部分會(huì)出現(xiàn)大量的新詞匯，為后面的會(huì)話、寫作埋下伏筆。在教學(xué)過程中，我們鞏固課文時(shí)，常用的就是背誦、復(fù)述、默寫、練習(xí)等復(fù)習(xí)形式。

筆者在課文鞏固方面，除了用以上常用方法外，時(shí)常會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容的不同進(jìn)行一些小的活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)大家多開口說。這時(shí)，班級(jí)總是彌漫著濃濃的英語氛圍，“浸入式”教學(xué)法得到了很好的呈現(xiàn)。比如鞏固“Colours and your moods”這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一些彩虹糖，每個(gè)孩子挑一種顏色，并說出自己喜歡這種顏色的原因；比如鞏固 “A lucky escape”這一課時(shí)，我讓孩子們準(zhǔn)備了簡單的道具，把課文生動(dòng)地表演出來；比如鞏固“What is your star sign？”這一課時(shí)，我讓孩子們編對(duì)話，互相詢問星座及性格特征等；比如鞏固“Poems about pets”這一課時(shí)，我讓同學(xué)們到前面進(jìn)行詩歌朗誦比賽……

三、城郊初中實(shí)施英語“浸入式”教學(xué)法的意義

（一）初中生英語學(xué)習(xí)的重要意義

英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。英語的使用范圍非常廣泛。在一個(gè)人一生的英語學(xué)習(xí)中，初中英語的學(xué)習(xí)占有重要的地位，它不僅是對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展，也為高中英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)關(guān)鍵的基礎(chǔ)。

“新課標(biāo)”把九年義務(wù)教育英語教學(xué)目的定為“打好初步的基礎(chǔ)”，把中學(xué)階段的英語教學(xué)視為實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際的準(zhǔn)備階段，而不是要求學(xué)了英語立即用英語去進(jìn)行真實(shí)的交際。

中學(xué)英語教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，這就是在初級(jí)階段要重視聽說訓(xùn)練，在高級(jí)階段要重視閱讀訓(xùn)練。初級(jí)階段如果不抓聽說訓(xùn)練，學(xué)生把英語學(xué)成聾啞英語，之后兩個(gè)階段便無法學(xué)下去?！敖胧健庇⒄Z教學(xué)法正符合這種特點(diǎn)。

（二）體現(xiàn)了語言輸入、語言輸出和第二語言習(xí)得之間的關(guān)系

語言學(xué)家認(rèn)為：“交互、參與和協(xié)商創(chuàng)造了在第二語言課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！闭n堂教學(xué)因此可視為一個(gè)交互過程。課堂交互通過兩種方式促進(jìn)第二語言習(xí)得：1.通過學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言的接觸和理解；2.通過學(xué)習(xí)者使用第二語言的嘗試。

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，足夠量的語言輸入是第二語言習(xí)得的充分條件。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意在課堂上努力創(chuàng)造雙向交際的情景和機(jī)會(huì)，形成“雙向交際”。要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生語言輸出，使學(xué)生在語言輸出過程中，意識(shí)到自己語言知識(shí)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力和語言運(yùn)用能力的協(xié)同發(fā)展?！敖胧健庇⒄Z教學(xué)法體現(xiàn)了語言輸入、語言輸出和第二語言習(xí)得之間的關(guān)系。

（三）“浸入式”英語教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。

“浸入式”英語教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，使他們充分體會(huì)到上英語課的“快樂感”。心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的狀態(tài)下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象力比較豐富?！敖胧健庇⒄Z教學(xué)法就是充分利用初中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生智力發(fā)展的最佳時(shí)期，充分挖掘教材本身所蘊(yùn)含的愉快因素，把快樂引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

作為城郊學(xué)校的英語教師，我們?cè)谔岣邔W(xué)生英語水平方面，要做都還太多。讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中總結(jié)出更多更好更實(shí)用的辦法，大家一起努力。