劉鐵良

從2008年起，我們學(xué)校開始嘗試運(yùn)用“十六字”教學(xué)模式——“創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)引領(lǐng)，先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。在這條不尋常的道路上，我深深感受到教學(xué)理念和方式的改革給教學(xué)注入了生機(jī)和活力，同時(shí)也給我平時(shí)的語文教學(xué)帶來不少方便，使我在教學(xué)工作中受益匪淺。

改革伊始，我也像其他同行一樣情緒高漲、信心百倍，但是一切都不是我想象中的那么一帆風(fēng)順，我遇到的是重重的迎頭一棒： “創(chuàng)設(shè)情境”中的幻燈片或教學(xué)視頻，學(xué)生只會(huì)看稀奇、看熱鬧；“目標(biāo)引領(lǐng)”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只能純粹“解決問題”……這樣一來，“先學(xué)后教”成了一句空話、一紙空文。冷靜之余，我仔細(xì)思考，重新調(diào)整教學(xué)思路，經(jīng)過兩年多的摸索和實(shí)踐，終于使語文課堂教學(xué)重現(xiàn)生機(jī)和活力。

一、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)問題情境，“吸”住學(xué)生

“創(chuàng)設(shè)情境”在語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，它是吸引學(xué)生和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)入能使學(xué)生很快進(jìn)入到一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，為接下來圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自學(xué)作好準(zhǔn)備。比如，我在講授朱自清的《背影》一課時(shí)，上課前，我在黑板上出示一個(gè)問題：將你心中爸爸的背影寫成一段話，在課堂上交流。結(jié)果學(xué)生們的情緒一下子高漲起來了，因?yàn)椤鞍职帧睂?duì)每個(gè)學(xué)生來說是再熟悉不過了，每個(gè)學(xué)生都有話可寫、有話可說。等到上課鈴聲一響，學(xué)生們都爭先恐后地站起來描述自己爸爸的背影，課堂一下子火爆起來，成了學(xué)生的天地，成了他們表演的舞臺(tái)……整節(jié)課學(xué)生都沉浸在愉快和興奮之中。找準(zhǔn)了他們的興奮點(diǎn)，他們就會(huì)找到成就感和自豪感，這樣的課堂是高效的。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握十分清晰和牢固。

二、自學(xué)目標(biāo)明晰化，“導(dǎo)”引學(xué)生學(xué)起來

“目標(biāo)引領(lǐng)”是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目標(biāo)的恰當(dāng)與否將直接影響和決定這節(jié)課的成功與否。自學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生一節(jié)課自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，因此問題的設(shè)計(jì)表述要準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白自學(xué)的方向、要求、方法，設(shè)計(jì)順序要合理，努力讓知識(shí)和問題呈現(xiàn)的順序既符合知識(shí)規(guī)律，更符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律。同時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生自己去思考，不要急于教、導(dǎo)或提示，并且在學(xué)生自學(xué)的過程中及時(shí)收集、發(fā)現(xiàn)問題，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，確定教師課堂上重點(diǎn)講解的內(nèi)容。比如，在講“比較·探究”板塊的《農(nóng)夫和蛇》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下自學(xué)目標(biāo)：

1.初讀這首詩，解決以下問題。

（1）克雷洛夫，__________國寓言作家，與__________國 __________、__________國__________并稱為世界著名的寓言作家。

（2）給劃線的字注音。

克雷洛夫（ ）斧頭（ ）掄起（ ）

喬裝打扮（ ）

2.重讀這首詩，回答下列問題。

（1）理解下列劃線的詞語在語境中的含義。

a.蛇爬過來跟農(nóng)夫談判。

b.你何必如此把我防范。

c.你無法擺脫自己的困境。

d.縱使你有喬裝打扮的本領(lǐng)，你也會(huì)碰上這條蛇的命運(yùn)。

（2）詩中的蛇是一種什么形象？

（3）蛇認(rèn)為可以跟農(nóng)夫和平共處的依據(jù)是什么？它說明了什么道理？

3.誦讀這首詩，感悟以下問題。

（1）《農(nóng)夫和蛇》告訴我們什么道理？

（2）感受三則《農(nóng)夫和蛇》的不同特點(diǎn)。（從多角度分析、總結(jié)）

這樣一來，通過“目標(biāo)”，學(xué)生很容易便把握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行作好了鋪墊，同時(shí)也使學(xué)生的自學(xué)有了明確的方向，能很好地“導(dǎo)”引學(xué)生對(duì)本節(jié)課展開自主學(xué)習(xí)。

三、給學(xué)生一雙翅膀，讓他們“飛”起來

“先學(xué)后教”是一堂課的最核心的部分，其中“先學(xué)”又是這個(gè)核心的最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中的“先學(xué)”直接決定了這節(jié)課的課堂教學(xué)效果，教師在這個(gè)過程中的作用只是畫龍點(diǎn)睛，充當(dāng)課堂組織者的角色。因此，在這個(gè)緊要關(guān)頭，一定要讓學(xué)生充分解放思想，并且要相信、依靠學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢和學(xué)習(xí)熱情，給他們一雙飛翔的翅膀：學(xué)生可以自由發(fā)言，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無需點(diǎn)名。對(duì)于錯(cuò)誤的、不完整的說法，其他同學(xué)可以隨時(shí)站起來反駁、補(bǔ)充，雙方可以爭得面紅耳赤，老師絕不阻攔或批評(píng)。有時(shí)候老師可以故意不明就里，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與，越辯越明朗；其次還可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺。老師將舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生講，不僅有利于學(xué)生理清思路，而且訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其有一種成就感。對(duì)其他學(xué)生也有好處，學(xué)生的講解不僅易于學(xué)生理解、接受，而且更易于激發(fā)學(xué)生之間的競爭，使其產(chǎn)生要展示一把的欲望。尤其是那些大大方方、口齒清晰、很有創(chuàng)意的同學(xué)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。例如，我在講《我們是怎樣過母親節(jié)的》一課時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：我們一家本來是為母親慶祝母親節(jié)的，但是最后，母親卻獨(dú)自留在家里操持家務(wù)，等待一家人的歸來。這是不是與本文的題目和主題不相符合？問題一提出，學(xué)生們就七嘴八舌地議論開了：有的學(xué)生說那是母親不想去，怕得重感冒；有的學(xué)生說是母親太小氣，怕花錢；還有的學(xué)生說母親操勞了一輩子，想安靜一下……眾說紛紜、各執(zhí)一詞。我在一旁一句話也不搭，任憑他們爭得面紅耳赤，不可開交……最終，爭論聲漸漸小了下來，問題的答案也基本達(dá)成了一致。此時(shí)，我只用了簡短的一兩句話，問題就得以解決了。

四、緊張之余，快樂收獲

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是一節(jié)課的收官之筆。有了前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，相信每個(gè)學(xué)生的收獲都是不言而喻的，他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)和提高，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”自然也就水到渠成了。

這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師的安排處置得當(dāng)，實(shí)乃高效課堂！