熊立乾

《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。然而，在當前的課堂教學改革中，有相當一部分教師認為合作學習就是合作討論，整堂課以合作討論貫穿始終，結(jié)果看似是轟轟烈烈，可是學生的收獲甚微。合作學習理論認為，合作學習的價值在于通過小組合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。為此，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生小組合作學習，把學生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”。怎樣選擇好小組合作學習的恰當時機呢？

一、在個人操作無法完成時

教師在課堂教學中創(chuàng)設好的教學情境，可以激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結(jié)協(xié)作的精神。如筆者在教《統(tǒng)計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，老師放錄像，讓學生統(tǒng)計1分鐘從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學生紛紛動手認真地記錄著，結(jié)果學生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大的差別。這時教師便提醒學生想一想為什么同學們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想其它的辦法呢？學生在這時會很自然的想到幾個同學合作來完成任務。于是老師便組織學生進行小組合作學習，學生在小組內(nèi)進行了明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車……當放完錄像后，同學們順利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發(fā)學生的合作欲望，增強學生合作學習的意識，提高小組合作的效率。

二、在學生個人探索有困難時

學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，他們在學習新知識時，往往會遇到困難。此時，老師應組織小組合作學習。如在教學“十幾減9的退位減法”時，筆者出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了10個，盒外有3個，小猴子說“一共有13個桃子。”小兔說：“我買9個?！卑撞死蠋焼枺骸斑€剩幾個？”小猴子抓耳撓腮想不出來。老師說：“同學們能幫幫小猴子嗎？”學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，面露難色，老師趁勢說：“小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法?！蓖瑢W們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的想法。其中小霞這一小組的討論最熱烈。有的說：“我想可以從13個桃子中一個一個地減，減去9個，還剩4個?！庇械恼f：“我想，可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個?！彼麄兿氲挠械览韱幔科渌耐瑢W認真思考了一會兒，肯定地點了點頭，表示同意……小金平時反應稍慢，對于怎樣解題還沒有思路，看到同學們熱烈討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來。組長小霞看在眼里，主動對小金說：“我來幫你?！庇谑悄贸鰧W具，耐心地解釋，不一會兒，小金臉上的表情由陰轉(zhuǎn)晴，繼而露出燦爛的笑容……看著同學們你幫我學的感人場面，老師滿意地翹起大拇指?？梢?，教學中處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系，選擇學生有困難需要幫助時組織小組合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

三、在出現(xiàn)開放性問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟還有限，很難多角度的去思考，需群策群力才能展現(xiàn)各種策略和結(jié)論。例如，有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對能組成9。筆者在教學中先讓學生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表自己的意見，每個人都要傾聽別人怎么說，進而各小組選派代表匯報交流情況。學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。在小組匯報時，筆者還設計插入這么一個問題：“某某同學在交流時他是怎么說的？”這樣有利于養(yǎng)成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

四、在教學內(nèi)容的重點、難點處

在教學中，教師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。如在教《圓錐的體積公式》時，筆者說：“今天我們一起來研究圓錐的體積公式。同學們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有關(guān)？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系？拿出材料操作?！蓖瑢W們經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，很快發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐的體積公式。通過在教學內(nèi)容的重點、難點處，組織學生小組合作學習，能有效地對學生進行教學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

此外，在大家需要內(nèi)化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學習的最佳時機。

合作時機如果把握得當，就能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學會學習的方法，而且有利于他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展提供有力保障。