鄒小平
所謂非智力因素包括情感、情緒、動機、興趣習慣等。在學生心理中智力因素從個體上來說差別不是很大,而非智力因素卻是顯示出明顯的不同。學生個體的差異多是從非智力因素上表現(xiàn)出來的。孔子說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”就是這個道理。因此,在課堂教學中要培養(yǎng)學生的非智力因素。下面粗淺談談我在初中數(shù)學教學中是如何運用非智力因素的。
一、培養(yǎng)學生豐富的情感
別林斯基說“愛是教育的媒介和工具”,教師的情感對學生有著感染和心理催化作用。融洽的師生關系是調動學生學習興趣的前提。對于數(shù)學教學中的情感教育就是引導學生分析問題的同時根據(jù)問題的條件和特點進行聯(lián)想,激發(fā)學生積極思維,大膽想像,有助于學生思維靈活性的培養(yǎng)。數(shù)學教學中激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲,通過獨立思考,不斷追求新知,發(fā)現(xiàn)、提出分析并創(chuàng)造性地解決問題,使學生的情感得到發(fā)揮,樹立了正確的是非標準,獲得了健康、高尚、美好的情感體驗,從而健全學生人格,優(yōu)化學生的個性品質。
二、培養(yǎng)學生樂觀的情緒
贊可夫說:“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此,在數(shù)學教學中學生情緒的培養(yǎng)是關鍵。結合數(shù)學學科自身的特點,教師要因勢利導,喚起學生的學習熱情,促進學生對數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題,積極探索問題,順利解決問題的能力。這樣充分調動了學生思維的積極性,啟發(fā)了學生自己動腦筋想辦法,引導學生通過自己的思考去理解掌握,并在學習過程中發(fā)展思維能力。
三、培養(yǎng)學生良好的學習動機
學生心理環(huán)境的好壞是課堂教學成效的首要因素。因此,教師要掌握學生的思想動態(tài),在認知過程中多角度、多方式進行—些必要的鼓舞、啟迪,使學生潛移默化地得到思想上的激勵振奮,從而產(chǎn)生學習的主動性、自覺性、信心、恒心和進取心。在教學中激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣,培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力,讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生的好奇心理,激發(fā)學生探索,發(fā)現(xiàn)的興趣,變被動識記知識為主動發(fā)現(xiàn)知識,使學生完成—個發(fā)現(xiàn),就會產(chǎn)生一種自豪感,增強了自信心。不但充分調動了學生的主動積極性,還培養(yǎng)了學生的觀察力、想像力、思維力和創(chuàng)造力,進而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人。
四、培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣
美國心理學家魯納認為:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?!迸d趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素,是促進學生學習的內驅力,如果學生對學習產(chǎn)生了興趣,就會把學習看作是自己的愿望和需要,才會積極、主動、心情愉快地去學習。所以必須根據(jù)數(shù)學學科特點,采用多種手段激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。動手操作是啟迪學生思維,引起學習興趣的重要手段。教學時,我設法通過多種形式的操作活動,使無意注意與有意注意相結合,為抽象的數(shù)學學習提供了較充分的感性認識,降低了思維難度,從而使學生對學習過程產(chǎn)生興趣,進而發(fā)展到對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣。對于富有啟發(fā)性的問題讓學生進行思考回答,對準確回答出問題的學生加以充分肯定,對不懂問題的學生給予啟發(fā)并予以鼓勵,讓學生有充分施展才能的機會,使他們真正領略到數(shù)學的奧妙,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,進而提高數(shù)學教學質量。
五、培養(yǎng)良好的學習習慣
良好的學習習慣不僅是學生學習適應性的表現(xiàn),而且是其終身學習品質的不可或缺的組成。在基礎教育階段,良好學習習慣的養(yǎng)成不僅是必須的,而且是可能的。具有生成性、固定化、自動化、情感依賴等特點的學習習慣。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現(xiàn)的,一定的學習行為,重復多次就會形成一定的學習習慣,養(yǎng)成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的數(shù)學學習,阻礙學生數(shù)學素質的全面提高。因此,只要學生想學是不夠的,還必須“會學”。要講究學習方法,提高學習效率。
六、培養(yǎng)學生的動手操作能力
動手操作是一種重要的參與,在教學中多為學生創(chuàng)造動手實踐的情境,引導學生動手操作,現(xiàn)在的初中生,學習和生活大多有家長包辦、代替,動手能力較差,這給數(shù)學的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作,制作學具,在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內角和定理時,讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形,在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來,再和第三個角拼在一起,就成為一個平角。這樣,通過動手操作就能很快地找到定理的證明思路——作平行線。再如在研究三角形全等的判定方法時,指導學生動手畫圖實驗,分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應相等的三角形,通過比較,啟發(fā)學生自己總結出判定定理。通過讓學生多次參加實踐活動,制作教具,實物在手,看得見,摸得著,對它們的特征記憶深刻,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了學生的動手操作能力,并且開拓了學生的思維。
總之,數(shù)學學科在培養(yǎng)學生非智力因素問題上比其他學科更具有優(yōu)勢,特別是通過數(shù)學的教學,引導啟發(fā)學生分析問題,培養(yǎng)學生對問題的探究精神。使學生能夠從數(shù)學學科中領悟到數(shù)學來源于實踐,又反過來作用于實踐,從而使學生能夠運用所學知識解決簡單的實際問題,并逐步形成數(shù)學創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義觀點。在數(shù)學教學實踐中,正因為重視了非智力因素的培養(yǎng),使學生從“要我學”轉變成“我要學”,充分調動了學生學習數(shù)學的積極性,促進了應試教育向素質教育的轉化。