唐建勤

已經(jīng)公布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，更切合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，更加明確了以后語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，改革了以前語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端，為廣大一線語(yǔ)文教師的教學(xué)及教改提供了更明確的導(dǎo)向，的卻令人欣喜。但語(yǔ)文教學(xué)效益的提高主要在課堂，課堂效益的好壞主要在課堂教學(xué)程序，因此語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論如何改革，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)程序，仍是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我們根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查、分析和比較，認(rèn)為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)程序，用“三步法”教學(xué)，在課堂中落實(shí)閱讀和訓(xùn)練，可以大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)“三步法”的原因：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，即語(yǔ)文能力。”但一個(gè)人的語(yǔ)文能力是不可能由教師教出來(lái)的，只能是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)、練而培養(yǎng)起來(lái)的。一名好的語(yǔ)文教師，往往是精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生去想、去做，在想和做中悟出成功之路，從而形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)“三步法”正是基于學(xué)生的讀書(shū)自學(xué)能力，企圖通過(guò)一定的教學(xué)模式來(lái)把課堂讀書(shū)訓(xùn)練固定起來(lái)，保證在課堂教學(xué)中落實(shí)自學(xué)方法的傳授和指導(dǎo)。

目前，教育教學(xué)理論中都非常重視教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的發(fā)揮，但有相當(dāng)一部分地區(qū)，特別是大多農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教師仍沿襲的是以講為主傳統(tǒng)的“師授生受”的教學(xué)模式，雖然重視了知識(shí)的完整和系統(tǒng)，但這種“灌輸法”激不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使主導(dǎo)、主體地位顛倒，課堂效率低下。“三步法”教學(xué)就是要求教師在課堂上少講，只需恰當(dāng)?shù)奶岢鲆?、適時(shí)的點(diǎn)撥，充分讓學(xué)生讀書(shū)、理解，并且把課后作業(yè)放在課堂上完成，以克服學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀、課外作業(yè)不落實(shí)的弊端。

現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)為了拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生鑒賞水平，教材編排中除了必修的語(yǔ)文課本外，還有《精品閱讀》、《古詩(shī)文背誦》、《語(yǔ)文讀本》等選修教材，再加上學(xué)科內(nèi)的單元檢測(cè)、學(xué)校的月考以及期中期末考試，如果不優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)程序，單靠每學(xué)期一百節(jié)左右的有效課時(shí)，如何完成教學(xué)任務(wù)？廣大一線語(yǔ)文教師不得不面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。

由此，我們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須從優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)程序開(kāi)始，而“三步法”教學(xué)正是克服大多數(shù)教師一講到底，忽視學(xué)生閱讀訓(xùn)練的有效方法。

二、實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)“三步法”的步驟

我們考慮的語(yǔ)文教學(xué)“三步法”的步驟是：把課堂教學(xué)安排成為三個(gè)過(guò)程：

第一步，指導(dǎo)學(xué)生快讀課文，達(dá)到整體感知；

第二步，閱讀重點(diǎn)章節(jié)或課文段落，即精讀，要突出重點(diǎn)；

第三步，結(jié)合課文重難點(diǎn)或課后練習(xí)完成訓(xùn)練并掌握。

“三步法”中要求教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)控制在課堂的三分之一時(shí)間內(nèi)，著重強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀、分析理解重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，課堂上要讓學(xué)生動(dòng)口讀、動(dòng)腦想、動(dòng)手寫。具體做法大致如下：

第一步是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，力爭(zhēng)用課時(shí)的三分之一時(shí)間讀懂課文。這一步，教師要根據(jù)文體提出主要內(nèi)容和層次方面較為簡(jiǎn)單的閱讀要求。如《裝在套子里的人》，可設(shè)計(jì)如下：（一）裝在套子里的人（即主人公）是誰(shuí)？ （二）他的衣著打扮和生活習(xí)慣是怎樣的？（三）課文寫了他的哪些事件？（四）課文還寫了哪些人物，他們與主人公有什么不同？等等，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要通讀課文，適當(dāng)勾畫，學(xué)生就可以把握本文的梗概，粗懂課文，達(dá)到整體感知的目的，為進(jìn)一步分析理解本文的重難點(diǎn)作好基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)在快讀中加強(qiáng)巡視，及時(shí)了解學(xué)生，特別是部分差生掌握的情況，如有疑問(wèn)，及時(shí)指導(dǎo)。在這一步中，教師切忌提出過(guò)高的要求。

第二步是精讀，精讀是在粗懂課文的基礎(chǔ)上深層次的閱讀要求。精讀要點(diǎn)可根據(jù)教學(xué)目的、事前備課中考慮的重難點(diǎn)以及課后思考練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)。仍以《裝在套子里的人》為例，課文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是賞析別里科夫的形象及作品的諷刺性語(yǔ)言，可以讓學(xué)生分角色朗讀“第二天他老是心神不寧的搓手……從此再也沒(méi)有起過(guò)床?！边@幾段。因?yàn)槿宋锏男愿袷峭ㄟ^(guò)具體的言行來(lái)表現(xiàn)的，因此可以讓學(xué)生在讀中找出有關(guān)別里科夫的言行和動(dòng)作的關(guān)鍵詞，進(jìn)行分析，歸納出別里科夫的膽怯、虛弱、反對(duì)自由、思想守舊的性格特征，從而了解十九世紀(jì)末俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。另外，作品在描寫別里科夫時(shí)，分別使用了對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫及夸張的手法，寫他荒謬絕倫的言語(yǔ)與一本正經(jīng)的口吻、滾下樓梯時(shí)的動(dòng)作，以及“在幾聲清脆的笑聲中就結(jié)束了他的一切”等等，教師可指導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)仔細(xì)揣摩，體會(huì)作者高超的諷刺藝術(shù)?？傊x就是要從課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)段著手，訓(xùn)練學(xué)生字斟句酌地理解、深研文中及文外含義的能力。這當(dāng)中，教師主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、適當(dāng)答疑，決不能滔滔不絕地講析所謂文中的深層含義。

第三步是課內(nèi)訓(xùn)練，主要是為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力而設(shè)計(jì)的。一般以課后思考練習(xí)為主，也可對(duì)本課所學(xué)的字、詞、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等進(jìn)行歸納、整理，層次稍高一點(diǎn)的還可根據(jù)課文重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際寫賞析性文章。如《裝在套子里的人》，就可以《別里科夫的病例》為題，讓學(xué)生分析他的病因、癥狀、病源、病害等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。訓(xùn)練如能真正落實(shí)在課內(nèi)完成，才有可能真的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野。

“三步法”語(yǔ)文教學(xué)是基于課堂教學(xué)的，由于優(yōu)化了課堂教學(xué)程序，我們普遍感到教學(xué)節(jié)奏快、能當(dāng)堂反饋、適時(shí)補(bǔ)救，而且能讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，效果良好。雖然這種教學(xué)方法各個(gè)步驟上的合理性和科學(xué)性有待進(jìn)一步研究，但我們認(rèn)為這種設(shè)想是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教改方向的。