胡利明

摘要：本文對初中學生生物厭學心理的形成原因進行了分析，并提出了相應的解決對策，期望為教育同行提供參考。

關鍵詞：初中；生物；厭學

初中生物，學生厭學現(xiàn)象普遍存在?？陀^原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內容，課程設置，教學目標，教學方法，教學評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。

1 初中生生物厭學心理分析

1.1 動機缺失

動機缺失是導致生物厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素。淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。深層的因素則是負動機，這部分學生對生物學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想如：生物中考不考，不用花費時間去學，高考占的分值也少，認為多花時間劃不來，是苦差事，學好了無大用。負動機的反作用力非常大，它能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

1.2 興趣轉移

處于成長中的學生，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉移。厭學的學生大多數將興趣由學習轉移到其它事情上去了。例如：講到蛋白質在青少年生長發(fā)育期的重要作用，許多學生就會聯(lián)想到什么東西好吃，繼而聯(lián)想到什么東西好玩，一節(jié)課就有可能被一些學生慢無邊際的鬧下去，這是典型的興趣轉移。從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、上網，新奇變幻，容易引起他們的注意。

1.3 學習無望

一部分學生告訴我，曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎么奮斗，幾次生物成績下來，仍然不好，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。這便是典型的習得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。失助感與失尊感均是“習”得的，不是天生的，是經過無數次的訓練、無數次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學群體中，此類學生占了很大的比重。

1.4 恨屋及烏

在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對教師產生反感，影響到生物學科的教學。學生由于某種原因對教師產生不滿，往往對他的課也不感興趣了。學生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己的手段來反抗教師。

1.5 情感饑渴

有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產生不良后果。

1.6 物極必反

過重的學業(yè)負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，于是便產生了一些違背規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚。要中考的科目，學生自然花去大量的時間。生物、地理等科目，學生自然花的時間少之又少。過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。

2 初中學生生物厭學解決對策

2.1 激發(fā)動機

學習動機是推動學生學習的內在動因，沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。動機的激發(fā)，可采取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，注意刺激的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，提高學生對知識價值的認識。動機的發(fā)展要靠學生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。

2.2 成功強化

成功可起到正強化作用，經常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產生：1）創(chuàng)設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短；2）降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經；3）幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功；4）及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發(fā)生的概率。

2.3 引起注意

對于興趣轉移的學生，要將他們的興趣再轉移到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意注意。1）轉變觀念，淡化“苦味”。倡導輕松愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的注意力；2）改進教法，激發(fā)興趣。采取豐富多樣的方法，設置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學生的注意力牢牢吸引住。

2.4 情感補償

學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，使他們不至于尋找不正確的情感補償。

2.5 正確歸因

正確的歸因，有助于推動后繼學習；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們要引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學習的勇氣。

3 總結

學生厭學心理是多方面的原因造成的。我們對這一問題進行初步的探討，使廣大青少年樹立遠大的理想，為中華民族屹立于世界民族之林而努力讀書。

參考文獻：

[1]韋紹軍.如何解決初中生厭學生物的問題[J].廣西教育.2012（4）：72

[2]范厚凱.初中學生厭學原因初探及解決對策[J].學園.2013（6）：85