魏瑞英

【摘 要】作文能力是由語(yǔ)言表達(dá)能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫(xiě)作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)。所以我們平時(shí)的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說(shuō)作文不必強(qiáng)調(diào)文體，也不一定強(qiáng)調(diào)成篇。

【關(guān)鍵詞】放開(kāi)內(nèi)容；放低要求；放開(kāi)表?yè)P(yáng)

目前，學(xué)校教育左腦化的傾向，阻礙了學(xué)生右腦創(chuàng)造功能的發(fā)揮。針對(duì)學(xué)生有效滲透思維訓(xùn)練是一種很好的的思維訓(xùn)練方法，比起直接式的思維訓(xùn)練方法更易被學(xué)生理解和接受，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。針對(duì)這一情況，校外教育工作者更應(yīng)加強(qiáng)形象、發(fā)散、直覺(jué)、普通、逆向、軟性等與右腦活動(dòng)有關(guān)的創(chuàng)造性思維能力方面的訓(xùn)練，發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足之處。

實(shí)際上，小學(xué)階段，應(yīng)大膽地“放”，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么；想到哪里就寫(xiě)到哪里；想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，隨意發(fā)揮，不拘一格。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面“放”。

1.放開(kāi)內(nèi)容：學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽(tīng)到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。同學(xué)之間的交談、考試前的焦急、校長(zhǎng)的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫(huà)、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂(lè)、心中的委屈、和同學(xué)的爭(zhēng)吵、一次游戲、一次沖動(dòng)、一次體驗(yàn)、一陣風(fēng)、一陣雨、一張相片、一個(gè)過(guò)客、一次電話，甚至夢(mèng)境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。

2.放低要求：學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)作，能寫(xiě)、愿寫(xiě)已經(jīng)很不錯(cuò)了。本來(lái)都很幼稚的心靈，本來(lái)就學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹(shù)，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹(shù)也很難成活。學(xué)生作文水平的提高有其內(nèi)在的規(guī)律，只有順其規(guī)律，加強(qiáng)引導(dǎo)，首先要想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣。

3.放開(kāi)表?yè)P(yáng)：表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最好方式。學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，就能順利闖過(guò)寫(xiě)作的難關(guān)。如果我們對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會(huì)體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。作文本來(lái)就是很勞神的一件事，對(duì)學(xué)生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表?yè)P(yáng)，又沒(méi)有多付出什么，為什么就這么難做呢？這恐怕與教師習(xí)慣以自己的眼光來(lái)要求學(xué)生，習(xí)慣以報(bào)刊登載的范文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生有關(guān)。老師要想提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，事事表?yè)P(yáng)。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能收到最佳效果。

在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我在寫(xiě)話教學(xué)“放”的原則上想了一些措施和辦法：1.擴(kuò)大寫(xiě)話的范圍。把學(xué)生日常生活中遇到的各種事件，看到或聽(tīng)到的各種事情，以及他們的喜怒哀樂(lè)，都作為寫(xiě)話的素材。2.豐富了寫(xiě)話的形式。有時(shí)是定題目寫(xiě)話，有時(shí)是自主寫(xiě)話，有時(shí)是看圖寫(xiě)話，形式多種多樣。3.降低了寫(xiě)話的要求。只要學(xué)生能把自己的心中所想，所感寫(xiě)出來(lái)就行。4.加大表?yè)P(yáng)的力度。只要學(xué)生敢寫(xiě)，而且語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。我就給予大力地表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)話真的很容易。不僅如此，在學(xué)生寫(xiě)話有困難的時(shí)侯，我及時(shí)給予幫助。 在這樣的鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)生的寫(xiě)話水平在不段提高。我想：經(jīng)過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)話方面一定會(huì)更上一層樓。

在語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在著學(xué)生怕寫(xiě)作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻并不明顯的現(xiàn)象，所以作文教學(xué)中寫(xiě)作文花費(fèi)時(shí)間多，寫(xiě)作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問(wèn)題也是困擾語(yǔ)文教師的難題。

造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓(xùn)練時(shí)從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文要花費(fèi)不少的時(shí)間。其次，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間多，而語(yǔ)文又不能僅上寫(xiě)作課，寫(xiě)作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫(xiě)出好作文呢？

要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認(rèn)識(shí)“作文”這一概念。作文能力是由語(yǔ)言表達(dá)能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫(xiě)作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)。所以我們平時(shí)的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說(shuō)作文不必強(qiáng)調(diào)文體，也不一定強(qiáng)調(diào)成篇。作文，作為學(xué)校語(yǔ)文課的一種訓(xùn)練，他與數(shù)、理、化的作業(yè)一樣，只是一種練習(xí)。對(duì)于學(xué)生的作文，我們不宜用文學(xué)批評(píng)的“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文，相當(dāng)于音樂(lè)課的視唱練習(xí)，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫(xiě)、素描，你能說(shuō)視唱練習(xí)等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過(guò)這些練習(xí)，將來(lái)，學(xué)生就自會(huì)唱歌，自會(huì)畫(huà)畫(huà)。作為練習(xí)的作文，同樣如此。

作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從內(nèi)容上說(shuō)，生活中的點(diǎn)滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對(duì)于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過(guò)三言兩語(yǔ)做個(gè)記錄。而一強(qiáng)調(diào)“成篇”，就會(huì)過(guò)多地去考慮結(jié)構(gòu)問(wèn)題，考慮如何開(kāi)頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時(shí)間，而且在表達(dá)上，往往會(huì)限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。

作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從形式上說(shuō)，多做一些分解的訓(xùn)練，有利于基本功的扎實(shí)加強(qiáng)，這好比一名跳高運(yùn)動(dòng)員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個(gè)方面有計(jì)劃地去訓(xùn)練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進(jìn)行聯(lián)想、想像，如何進(jìn)行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語(yǔ)言等等，也是要有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練才可能落實(shí)。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運(yùn)動(dòng)員老是去跳一樣，成績(jī)恐怕難以提高。

小型的、分解的訓(xùn)練，比如，學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生的想像能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。每次突出一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行一些訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、盤(pán)旋上升，學(xué)生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過(guò)練習(xí)作業(yè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，像音樂(lè)、美術(shù)課通過(guò)練唱、素描等掌握唱歌、繪畫(huà)的技能技巧，獲得扎實(shí)的提高。

采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，學(xué)生往往樂(lè)意接受，而且花費(fèi)時(shí)間不多，容易堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的說(shuō)話能力、想像能力、思維能力都會(huì)逐漸提高，寫(xiě)作能力自然也會(huì)隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細(xì)水長(zhǎng)流、集腋成裘吧！