[摘 要] “三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建旨在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新路徑。該模式利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源與工具，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)環(huán)境、引進(jìn)多元評(píng)估手段與多元互動(dòng)方式，結(jié)合教師面授與自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，設(shè)計(jì)并實(shí)施了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案。本研究采用實(shí)證的方法檢驗(yàn)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性與可行性。實(shí)證研究結(jié)果表明“三位一體”教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，而且能有效促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的采用方面效果顯著，但在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)交流合作方面仍有待深入研究。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)能力； “三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境； 實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 劉萍（1970—），女，湖北武漢人。副教授，碩士，主要從事語(yǔ)言教學(xué)研究。E-mail：siping9962@163.com。

一、引 言

2007年，教育部高教司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)輔助課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。[1] 應(yīng)此要求，各高校紛紛進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[2]一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件；另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的提高將促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源的利用效率，它對(duì)于全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量均具有重要意義。如何在全新的、多元化的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師為中心，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與主體作用的發(fā)揮。要引導(dǎo)學(xué)生改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)策略，教學(xué)模式的改革至關(guān)重要。[3]鑒于此，自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究組建構(gòu)并實(shí)踐了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新路徑。

二、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)與文獻(xiàn)綜述

1. 建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互助（包括教師的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源，依靠可利用的手段主動(dòng)建構(gòu)的。盡管不同的教育學(xué)家持有不同的教育理念，但他們卻都贊同“以學(xué)習(xí)者為中心”這一觀點(diǎn)。Benson、Brown等從不同方面強(qiáng)調(diào)了教育過程中學(xué)習(xí)者的作用及學(xué)習(xí)者參與的重要性。[4][5] 同樣，Nunan、Tarone & Yule等學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)課程設(shè)置與外語(yǔ)教學(xué)過程都要實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的理念。[6][7]學(xué)校教育的目的應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[8]對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)目的不是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主。

2. 外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究

最早開始研究外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的Holec將自主學(xué)習(xí)定義為一種通過后天培養(yǎng)的、對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。[9]Gardener和Miller將語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)者定義為自己主動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目的人，認(rèn)為自主程度取決于諸如學(xué)習(xí)者的個(gè)性、目標(biāo)、慣性思維等因素。[10]從理論上來(lái)講，學(xué)生必須擁有自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。然而，傳統(tǒng)教育使學(xué)生習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽”，對(duì)教師的依賴性大，尚不具備學(xué)習(xí)上完全自主的能力。[11]Wenden指出自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的條件包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。[12]20世紀(jì)90年代自主學(xué)習(xí)理論得到新的發(fā)展，其中最具挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)之一就是自主意味著相互依賴、相互合作。[13]

在國(guó)外理論研究的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步探討了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，解讀了自主學(xué)習(xí)的組成要素及其運(yùn)行系統(tǒng)，編制了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力量表，測(cè)量了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力水平，評(píng)估了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果，調(diào)查了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況。[14] [15] [16] [17][18]在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，一些研究對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了很好的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。不同角度的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究結(jié)果均顯示我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較為欠缺。少數(shù)研究者嘗試了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[19][20][21]隨著信息技術(shù)在外語(yǔ)教育中的推廣應(yīng)用，如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將是此研究領(lǐng)域的新課題。綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究，在研究方法、研究?jī)?nèi)容以及效果評(píng)價(jià)方面仍存在“重理論輕實(shí)證、重微觀輕宏觀、重結(jié)果輕過程”等問題與不足。[22]從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，實(shí)證研究相對(duì)不足，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的要求。鑒于此，本研究將在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)“三位一體”教學(xué)模式，通過多元學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多元評(píng)估手段和多元互動(dòng)方式的引進(jìn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究，檢驗(yàn)該模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性與可行性。

（二）“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)架與特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中綜合課與聽說(shuō)課兩種課型都以教師講授為主，傳統(tǒng)模式的課后自主學(xué)習(xí)隨意性大，教師基本不介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“三位一體”教學(xué)模式（多媒體教室綜合課 + 活動(dòng)室口語(yǔ)課 + 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)）突破傳統(tǒng)單一的教師授課模式，將教師面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課內(nèi)學(xué)時(shí)不變的前提條件下，將聽說(shuō)課（每周兩學(xué)時(shí)）改為口語(yǔ)課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（每周一學(xué)時(shí)，每?jī)芍苌弦淮危?。自主學(xué)習(xí)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為依托。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)與課外兩種自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)是指在指定的時(shí)間與地點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行視聽說(shuō)課程的自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)有總體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修和自選兩部分。學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)后，可根據(jù)自己的興趣與需求，自選內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。如果說(shuō)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)是一種非完全自主的形式，課外自主學(xué)習(xí)則是一種完全自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為學(xué)生免費(fèi)提供一定數(shù)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等各方面享有完全自主權(quán)。新模式中課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高創(chuàng)造了條件。

“三位一體”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)估手段、互動(dòng)方式的多元化為特點(diǎn)，它為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了條件。首先，新模式為學(xué)生創(chuàng)造了多媒體教室、口語(yǔ)活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心“三位一體”的多元學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，引進(jìn)了多元評(píng)估手段，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程實(shí)施自評(píng)與互評(píng)，結(jié)合過程評(píng)估與終結(jié)評(píng)估，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果納入課程總評(píng)，以此加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)督；最后，新模式中建立了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的立體化多元互動(dòng)模式，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可通過互動(dòng)，尋求幫助，探求問題的解決之道，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。“三位一體”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)主義教育理念，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)、參與者與變量

研究假設(shè)：“三位一體”教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)能力的提高必然伴隨著學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，因此，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)將優(yōu)于控制班。

參與對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班與控制班處于兩種不同的教學(xué)模式下，二者均參與了新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平摸底測(cè)試，根據(jù)考試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，兩組參與者（共六個(gè)班）實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)起始水平無(wú)顯著差異，從中隨機(jī)抽取三個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班（182人），其余的三個(gè)班為控制班（184人）。

自變量：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與“三位一體”的新教學(xué)模式及該模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案。

因變量：實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與參與者的一級(jí)、二級(jí)英語(yǔ)期末考試成績(jī)。

（二）控制手段

1. 對(duì)影響因素的控制

（1） 實(shí)驗(yàn)班和控制班處于兩種不同的教學(xué)模式下，所用教材相同、課內(nèi)學(xué)時(shí)相等（每周四學(xué)時(shí)）；（2）測(cè)試的客觀題部分由機(jī)器閱卷，主觀題部分掃描到電腦上，采用流水作業(yè)與盲評(píng)，以便消除主觀意志對(duì)評(píng)分客觀性的影響；（3） 為了消除教師教學(xué)水平差異可能造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，所選取的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班與一個(gè)控制班由同一名教師擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)，因此共由三位教師承擔(dān)這六個(gè)參與對(duì)象的教學(xué)任務(wù)。

2. 對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的控制

依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論對(duì)自主學(xué)習(xí)能力五要素的界定，[23]“三位一體”教學(xué)模式中設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案。（1）督促學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。 要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每月填寫并提交自主學(xué)習(xí)報(bào)告一次，報(bào)告內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況，自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)自主學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的調(diào)整情況，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、問題及解決方案等。實(shí)驗(yàn)班教師及時(shí)批閱學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行反饋。（2）傳授學(xué)習(xí)策略，督促學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。綜合課上教師注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的傳授與演示，課內(nèi)視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師到學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)與監(jiān)督，傳授網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源與工具實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)過程中的交流互動(dòng)。教師帶頭進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)，并督促學(xué)生參與。（4）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效的管理與評(píng)估。教師定期組織學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的口語(yǔ)活動(dòng)，在口語(yǔ)課堂檢驗(yàn)視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)的成效。以上方案的設(shè)計(jì)旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)與自主意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 采用 “三位一體”教學(xué)模式，實(shí)施該模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（三） 研究方法

采用定量研究方法，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)前后的歷時(shí)性變化。對(duì)比研究?jī)山M參與對(duì)象階段性考試成績(jī)的差異。 研究中使用了以下幾種工具：（1）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，該問卷借鑒徐錦芬等研究者編制的量表，[24]根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)作了一定的調(diào)整，該問卷采用 Likert 五分量表，包括32個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，涉及Holic所定義的自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度： 了解教學(xué)目的與要求（5項(xiàng)），確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（5項(xiàng)），有效使用學(xué)習(xí)策略（5項(xiàng)），監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況（7項(xiàng)），監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程（10項(xiàng)）。[25]經(jīng)檢測(cè)，該問卷的信度、效度分別為0.86 與0.90。（2）英語(yǔ)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)期間參與者總共經(jīng)歷了三次英語(yǔ)測(cè)試：入學(xué)摸底考試，一級(jí)、二級(jí)英語(yǔ)期末考試。利用SPSS17.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)使用了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

四、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況

1. 自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度的整體比較

實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)前后配對(duì)樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)（見表1）顯示：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度上都有顯著性提升（P值均小于.005）。這表明從總體上講，“三位一體”教學(xué)模式及該模式中采用的培養(yǎng)方案能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從實(shí)驗(yàn)前后均值的差異來(lái)看，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在“學(xué)習(xí)策略的使用”、“對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控”、“對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估”等三個(gè)維度上提高幅度較大。從實(shí)驗(yàn)后均值水平來(lái)看，“對(duì)教學(xué)目的與要求的了解”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與計(jì)劃的制訂”兩個(gè)維度上仍有一定的提升空間。

2. 單項(xiàng)比較

（1）無(wú)顯著差異項(xiàng)目的解釋與建議。除了以上對(duì)自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)維度整體的比較，我們就32個(gè)項(xiàng)目配對(duì)樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了單項(xiàng)比較與分析（數(shù)據(jù)見表2）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)29個(gè)（占90.6%）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前后有顯著性差異（P<.005），三個(gè)項(xiàng)目（占9.4%）在實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著性差異（P>.005）。其中在“將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)努力行為”這一項(xiàng)上，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前均值要低的情況，可能的原因?yàn)椋盒律鷦側(cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境感到新鮮，后來(lái)因熟悉而倦怠，努力程度有所下降。根據(jù)五分量表的賦值，均值大于3表明單個(gè)項(xiàng)目的陳述為學(xué)生所認(rèn)可?！芭c他人合作學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著差異，且均值都在3分以下，這表明該教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面有待改進(jìn)。這可能與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解有關(guān)，部分學(xué)生將自主學(xué)習(xí)理解為個(gè)體學(xué)習(xí)。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，與他人合作學(xué)習(xí)有利于對(duì)自身的了解，從而解決自身的問題。今后的教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧?，例如布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)等措施促進(jìn)自主學(xué)習(xí)時(shí)的交流合作?！澳軌蚋辖虒W(xué)進(jìn)度”這一項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)前后無(wú)差異，可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前的均值較高， 沒有太大提升空間（實(shí)驗(yàn)前M=3.98，SD=.928，實(shí)驗(yàn)后M=4.14， SD=1.080）。

（2）均值差異較大項(xiàng)目的原因調(diào)查。在29個(gè)有顯著差異的選項(xiàng)中，均值差異大于1的選項(xiàng)有六項(xiàng)， 其中一項(xiàng)“有意識(shí)地使用聽力策略”在實(shí)驗(yàn)前后的均值差異最大（-2.29）。此外，“對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解”、 “調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃”等五個(gè)項(xiàng)目（見表3均值差異一欄）實(shí)驗(yàn)前后差異值均大于1。這表明新教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案的有效性。為了探究原因，在期中教學(xué)座談會(huì)上，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生代表提出了有關(guān)問題，收集到以下反饋信息：剛開始自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根本就不制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，更談不上調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也不太了解，很少回顧反思自主學(xué)習(xí)過程，不會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)（包括自主學(xué)習(xí)報(bào)告中與教師的互動(dòng)，討論會(huì)上和同學(xué)的互動(dòng)等），以及課內(nèi)教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與傳授，喚起了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及進(jìn)一步調(diào)查研究表明：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控與評(píng)估，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的掌握、運(yùn)用、評(píng)價(jià)與調(diào)整，而這一切又歸功于新教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了好的條件與環(huán)境，提供了更多自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，采用了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的系列措施與方案。

（二）實(shí)驗(yàn)班和控制班三次英語(yǔ)考試成績(jī)的對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班與控制班三次英語(yǔ)考試成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（見表3）顯示兩組被試入學(xué)英語(yǔ)摸底考試成績(jī)無(wú)顯著差異（P>.005），這表明他們起始狀態(tài)的英語(yǔ)水平一致。隨著不同模式下教學(xué)實(shí)踐的深入進(jìn)行，一級(jí)、二級(jí)期末考試中，實(shí)驗(yàn)班與控制班的考試成績(jī)差異達(dá)到顯著性水平（P<.005），前者成績(jī)優(yōu)于后者。一級(jí)期末考試時(shí)，兩組被試均分差異為3.01分，到二級(jí)期末時(shí)，均分差異上升到5.12分，這說(shuō)明隨著教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)勢(shì)更為明顯。在其他條件都受到控制的情況下， 將實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于控制班這一結(jié)果主要?dú)w因于

五、結(jié) 語(yǔ)

Holec曾指出自主學(xué)習(xí)能力是一種潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)的能力。[26] 實(shí)證研究表明， “三位一體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了特定的環(huán)境與條件，它不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能有效提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。該模式突破了單一的教師講授模式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源與工具，為學(xué)生創(chuàng)造了多元學(xué)習(xí)環(huán)境，引進(jìn)了立體化互動(dòng)方式與多元評(píng)估模式，提供了更多語(yǔ)言實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理念下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、交互性、策略性與自主性。該模式將自主學(xué)習(xí)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，打破了時(shí)空的局限，將自主學(xué)習(xí)延伸到課外。從課內(nèi)有督導(dǎo)的非完全自主到課外完全自主，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)發(fā)展過程，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，避免了傳統(tǒng)模式中長(zhǎng)大的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)責(zé)任突然轉(zhuǎn)移時(shí)出現(xiàn)的無(wú)所適從，或自我監(jiān)控能力缺失情況下的自我放任。該模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控， 提高了學(xué)生的認(rèn)知與元認(rèn)知策略意識(shí)，但該模式在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)交流互動(dòng)方面，效果還不盡如人意。語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高需要實(shí)際操練，需要有陪練伙伴，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很好的交流平臺(tái)，能夠極大地拓展交流圈子，它甚至提供了與英語(yǔ)母語(yǔ)者直接交流的機(jī)會(huì)。將自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于個(gè)體學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)概念理解上的一種誤區(qū)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的進(jìn)一步改變，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)過程中的合作與交流，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這些問題有待進(jìn)一步研究探討。

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